《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》進(jìn)一步圍繞核心概念構(gòu)建內(nèi)容體系,重視以學(xué)科大概念為核心,使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、情境化,更加注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力,進(jìn)一步完成從“知識(shí)點(diǎn)”到“核心素養(yǎng)”的轉(zhuǎn)變,進(jìn)而推進(jìn)教學(xué)改革�；趩栴}情境的創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng),引發(fā)學(xué)生深入的思考。當(dāng)前,如何充分發(fā)揮問題情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì),提高概念教學(xué)的有效性,應(yīng)該是一個(gè)值得研究的課題。本文以生物學(xué)核心概念為例,以生物學(xué)概念教學(xué)的基本程序?yàn)橹骶€結(jié)合不同類型的問題情境教學(xué)提高生物學(xué)概念教學(xué)的課堂質(zhì)量。運(yùn)用文獻(xiàn)研究法在對(duì)概念教學(xué)和問題情境相關(guān)概念、研究現(xiàn)狀和理論基礎(chǔ)總結(jié)分析的基礎(chǔ)上,以高中生物學(xué)《分子與細(xì)胞》模塊為例,梳理出教材中適合創(chuàng)設(shè)問題情境進(jìn)行教學(xué)的相關(guān)概念。以包頭市某中學(xué)高一年級(jí)二個(gè)班的學(xué)生為研究對(duì)象開展了基于問題情境創(chuàng)設(shè)的概念教學(xué)實(shí)踐研究。并采用調(diào)查法對(duì)教學(xué)實(shí)踐研究前后學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)概念的興趣和態(tài)度、問題意識(shí)以及教師在生物學(xué)概念教學(xué)中問題情境的應(yīng)用情況進(jìn)行了調(diào)查。教學(xué)實(shí)踐過程中筆者依據(jù)創(chuàng)設(shè)問題情境的原則和方法,歸納了核心概念教學(xué)過程中應(yīng)用不同類型的問題情境的相關(guān)策略,并在一線教師的指導(dǎo)下設(shè)...

【文章頁數(shù)】：54 頁

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
中文摘要
abstract
1 前言
    1.1 研究背景
        1.1.1 相關(guān)概念界定
            1.1.1.1 生物學(xué)概念與生物學(xué)核心概念
            1.1.1.2 問題情境
        1.1.2 生物學(xué)概念與生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)
        1.1.3 概念教學(xué)與情境創(chuàng)設(shè)的聯(lián)系
    1.2 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀
        1.2.1 國外研究現(xiàn)狀
        1.2.2 國內(nèi)研究現(xiàn)狀
    1.3 研究目的及意義
2 理論基礎(chǔ)
    2.1 建構(gòu)主義理論
    2.2 情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論
    2.3 認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論
    2.4 馬赫穆托夫的問題教學(xué)理論
    2.5 概念轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)理論
3 研究對(duì)象與方法
    3.1 研究對(duì)象
    3.2 研究方法
        3.2.1 文獻(xiàn)法
        3.2.2 問卷調(diào)查法
        3.2.3 訪談法
        3.2.4 案例分析法
        3.2.5 行動(dòng)研究法
        3.2.6 統(tǒng)計(jì)分析法
4 高中生物學(xué)核心概念教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的教學(xué)實(shí)踐研究
    4.1 生物學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境遵循的基本原則
        4.1.1 啟發(fā)性原則
        4.1.2 循序漸進(jìn)原則
        4.1.3 梯度性原則
        4.1.4 適度性原則
    4.2 高中生物學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的方法
        4.2.1 密切聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問題情境
        4.2.2 運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)問題情境
        4.2.3 根據(jù)知識(shí)間的矛盾創(chuàng)設(shè)問題情境
        4.2.4 依據(jù)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境
    4.3 高中生物學(xué)核心概念教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的策略及案例分析
        4.3.1 高中生物學(xué)必修一模塊中的概念分析
        4.3.2 核心概念教學(xué)的各環(huán)節(jié)應(yīng)用問題情境教學(xué)策略及案例
            4.3.2.1 核心概念教學(xué)的導(dǎo)入與問題情境創(chuàng)設(shè)
            4.3.2.2 核心概念教學(xué)的建構(gòu)與問題情境創(chuàng)設(shè)
            4.3.2.3 核心概念教學(xué)的檢測與問題情境創(chuàng)設(shè)
            4.3.2.4 核心概念教學(xué)的拓展與問題情境創(chuàng)設(shè)
5 研究結(jié)果分析
    5.1 學(xué)生問卷結(jié)果分析
        5.1.1 實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生興趣與態(tài)度結(jié)果比較
        5.1.2 實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生問題意識(shí)結(jié)果比較
    5.2 教師訪談結(jié)果
6 結(jié)論及建議
    6.1 結(jié)論
    6.2 建議及展望
        6.2.1 建議
        6.2.2 研究不足及展望
參考文獻(xiàn)
附錄1 生物學(xué)概念學(xué)習(xí)興趣與態(tài)度調(diào)查問卷
附錄2 生物學(xué)概念學(xué)習(xí)問題意識(shí)調(diào)查問卷
附錄3 教師訪談提綱
致謝



本文編號(hào)：3786075