本文關鍵詞：基于高中生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的元素化合物知識教學研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：教育部于2014年提出“立德樹人”的意見。而“立德樹人”的具體化是學生的核心素養(yǎng)的發(fā)展。每個學生是有差別的,所表現(xiàn)出來的各類核心素養(yǎng)有強弱之分。學生的核心素養(yǎng)是通過學科的教學來實現(xiàn)的。那么高中化學尤其是元素化合物知識教學如何培養(yǎng)與落實學生的核心素養(yǎng)呢?目前高中化學的教學普遍強調死記硬背,背方程式,背實驗,忽視學生能力的培養(yǎng),這與新課改的理念是背道而馳的�；谝陨系膯栴},每一位教育工作者都在探索者怎樣優(yōu)化課堂教學,以便在化學教學中培養(yǎng)學生的化學素養(yǎng),發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。本論文詳細闡述化學學科的核心素養(yǎng)是什么,針對元素化合物具有龐雜、瑣碎的特點,在建構主義理論和人本主義理論的指導下,采用自主合作探究的方式開展教學。通過兩個具體的教學案例說明在元素化合物的學習中是如何落實學科素養(yǎng),進而發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。實踐后,對此教學模式的有效性進行具體的實證研究。筆者對課堂錄像進行觀察分析、個例訪談,并且在學習了一段時間后進行問卷調查,通過分析數(shù)據(jù)得出結論：在高中元素化合物知識教學中,采取自主合作探究的教學模式,有利于激起學生的學習動力,加強學生間的合作,訓練發(fā)散思維,培養(yǎng)創(chuàng)新能力和終身學習的理念,能夠有力的培養(yǎng)學生的化學素養(yǎng),進而發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。
【關鍵詞】：核心素養(yǎng) 元素化合物 自主學習 合作探究
【學位授予單位】：杭州師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2016
【分類號】：G633.8
【目錄】：

• 致謝4-5
• 摘要5-6
• Abstract6-9
• 第一章 緒論9-14
• 1.1 問題的提出9-12
• 1.1.1 新課改背景下的高中生核心素養(yǎng)培養(yǎng)9
• 1.1.2 元素化合物知識的地位及特點9-11
• 1.1.3 目前學生對元素化合物知識的學習現(xiàn)狀11
• 1.1.4 教師對元素化合物知識教學的認識與評價11-12
• 1.2 研究的意義12-14
• 第二章 研究概述14-19
• 2.1 國內外關于核心素養(yǎng)的研究概述14-17
• 2.1.1 國外關于核心素養(yǎng)的研究概述14-15
• 2.1.2 國外關于核心素養(yǎng)的研究概述15-17
• 2.2 關于元素化合物知識教學研究概述17-19
• 第三章 相關概念及理論基礎19-24
• 3.1 相關概念19-22
• 3.1.1 核心素養(yǎng)的內涵與意義19
• 3.1.2 學科核心素養(yǎng)的內涵與意義19
• 3.1.3 現(xiàn)代學生的學習方式19-22
• 3.1.3.1 接受性學習----不利于核心素養(yǎng)發(fā)展的學習方式20-21
• 3.1.3.2 指向核心素養(yǎng)發(fā)展的幾種學習方式21-22
• 3.2 理論基礎22-24
• 3.2.1 建構主義理論22-23
• 3.2.2 人本主義理論23-24
• 第四章 基于核心素養(yǎng)的元素化合物知識教學研究實踐24-45
• 4.1 高中化學學科核心素養(yǎng)的構建24-26
• 4.2 基于核心素養(yǎng)的元素化合物知識教學策略26-28
• 4.2.1 自主先學----培養(yǎng)學生的自學能力26-27
• 4.2.2 合作探究----培養(yǎng)學生的合作意識與探究精神27-28
• 4.2.3 展示與點評----培養(yǎng)學生用于展示自我和知識整合能力28
• 4.3 基于核心素養(yǎng)的元素化合物知識教學研究案例28-37
• 4.3.1 案例一：鐵的重要化合物29-32
• 4.3.2 案例二：氨 銨鹽32-37
• 4.4 教學效果分析37-40
• 4.4.1 課堂觀察分析37-38
• 4.4.2 學生訪談分析38-40
• 4.5 問卷調查及分析40-43
• 4.5.1 學生對采用新的教學模式前化學課的感受40-41
• 4.5.2 學生對新的教學模式的認知41-43
• 4.6 教學實踐反思43-45
• 第五章 問題與展45-46
• 參考文獻46-48
• 附錄48

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