學(xué)生的數(shù)學(xué)元認(rèn)知水平對其問題解決效率有重要影響,元認(rèn)知水平的提高,可以促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提升,進(jìn)而使學(xué)生獲得更高的學(xué)業(yè)成就。之所以數(shù)學(xué)元認(rèn)知在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績的提升中扮演主要角色,是因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)科的特殊性,學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)上更多是要依賴“反省抽象”思維,高層次數(shù)學(xué)思維中批判性這一特征,最能體現(xiàn)數(shù)學(xué)元認(rèn)知的作用。課堂教學(xué)改革是近年來各個(gè)國家教育改革的共同關(guān)注點(diǎn),而課例是主要的課堂教學(xué)研究載體。本研究以數(shù)學(xué)學(xué)科的特殊性與數(shù)學(xué)問題解決中的元認(rèn)知為基礎(chǔ),構(gòu)建數(shù)學(xué)元認(rèn)知水平框架的操作性概念界定,以此理論基礎(chǔ)為依據(jù)對主題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),以期改進(jìn)課堂教學(xué),從而實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中元認(rèn)知水平的目的。因此,本研究首先構(gòu)建了數(shù)學(xué)元認(rèn)知水平的可操作性概念框架,并編制了高中生數(shù)學(xué)元認(rèn)知水平測試問卷,通過對高中生數(shù)學(xué)元認(rèn)知水平的考察,嘗試分析課例教學(xué)來探究高中生在數(shù)學(xué)元認(rèn)知方面的發(fā)展變化。具體的研究問題是:高二年級學(xué)生在數(shù)學(xué)元認(rèn)知水平測試中,學(xué)生的表現(xiàn)如何?基于數(shù)學(xué)元認(rèn)知水平概念框架的課例設(shè)計(jì)教學(xué),學(xué)生數(shù)學(xué)元認(rèn)知水平有怎樣的變化?學(xué)優(yōu)生、中等生、學(xué)困生三類學(xué)生在數(shù)學(xué)元認(rèn)知水平的表現(xiàn)分別有怎樣的變化?研究分為量化研究和...

【文章頁數(shù)】：178 頁

【學(xué)位級別】：博士

【文章目錄】：
摘要
abstract
第1章 引言
    1.1 研究背景
        1.1.1 高效率數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的必要性
        1.1.2 數(shù)學(xué)元認(rèn)知的可教性
        1.1.3 數(shù)學(xué)元認(rèn)知的價(jià)值
        1.1.4 高層次數(shù)學(xué)思維的形成
    1.2 研究問題
    1.3 研究意義
        1.3.1 構(gòu)建數(shù)學(xué)元認(rèn)知水平的可操作性概念界定
        1.3.2 編制數(shù)學(xué)元認(rèn)知水平測試問卷
        1.3.3 為發(fā)展高中學(xué)生數(shù)學(xué)元認(rèn)知水平尋找途徑
    1.4 論文結(jié)構(gòu)
第2章 文獻(xiàn)綜述
    2.1 元認(rèn)知的界定與測量
        2.1.1 元認(rèn)知思想的起源
        2.1.2 元認(rèn)知的界定及成分
        2.1.3 元認(rèn)知的特征
        2.1.4 元認(rèn)知的一般測量方法
        2.1.5 元認(rèn)知與認(rèn)知
    2.2 數(shù)學(xué)元認(rèn)知水平的界定與測量
        2.2.1 數(shù)學(xué)教育中的元認(rèn)知
        2.2.2 數(shù)學(xué)元認(rèn)知的成分框架
        2.2.3 數(shù)學(xué)元認(rèn)知水平問卷的相關(guān)研究
    2.3 影響學(xué)生數(shù)學(xué)元認(rèn)知水平的主要因素
        2.3.1 學(xué)生
        2.3.2 教師
        2.3.3 學(xué)習(xí)材料
    2.4 課例研究
        2.4.1 課例研究的內(nèi)涵
        2.4.2 課例研究的構(gòu)成要素
        2.4.3 課例研究的類型
        2.4.4 課例研究的過程
        2.4.5 課例研究的取向
        2.4.6 課例研究的價(jià)值
    2.5 三類學(xué)生的解題能力特征
    2.6 本章小結(jié)
第3章 研究方法
    3.1 量化研究與質(zhì)性研究
    3.2 樣本選取
        3.2.1 研究問題一的樣本選取
        3.2.2 研究問題二的樣本選取
    3.3 研究工具
        3.3.1 問卷工具
        3.3.2 訪談提綱
    3.4 數(shù)據(jù)收集
        3.4.1 測試問卷的收集
        3.4.2 訪談材料的收集
    3.5 研究過程
第4章 發(fā)展數(shù)學(xué)元認(rèn)知的課例教學(xué)
    4.1 課例一：數(shù)學(xué)元認(rèn)知知識的教學(xué)
        4.1.1 學(xué)前分析
        4.1.2 教學(xué)設(shè)計(jì)
        4.1.3 學(xué)生訪談
        4.1.4 教學(xué)反思
    4.2 課例二：數(shù)學(xué)元認(rèn)知體驗(yàn)的教學(xué)
        4.2.1 學(xué)前分析
        4.2.2 教學(xué)設(shè)計(jì)
        4.2.3 學(xué)生訪談
        4.2.4 教學(xué)反思
    4.3 課例三：數(shù)學(xué)元認(rèn)知監(jiān)控的教學(xué)
        4.3.1 學(xué)前分析
        4.3.2 教學(xué)設(shè)計(jì)
        4.3.3 學(xué)生訪談
        4.3.4 教學(xué)反思
    4.4 本章小結(jié)
第5章 數(shù)學(xué)元認(rèn)知水平的相關(guān)分析
    5.1 學(xué)生數(shù)學(xué)元認(rèn)知水平的表現(xiàn)
        5.1.1 數(shù)學(xué)元認(rèn)知知識水平結(jié)果分析
        5.1.2 數(shù)學(xué)元認(rèn)知體驗(yàn)水平結(jié)果分析
        5.1.3 數(shù)學(xué)元認(rèn)知監(jiān)控水平結(jié)果分析
    5.2 學(xué)生數(shù)學(xué)元認(rèn)知水平前后測結(jié)果與討論
        5.2.1 數(shù)學(xué)元認(rèn)知知識水平
        5.2.2 數(shù)學(xué)元認(rèn)知體驗(yàn)水平
        5.2.3 數(shù)學(xué)元認(rèn)知監(jiān)控水平
    5.3 三類學(xué)生數(shù)學(xué)元認(rèn)知水平結(jié)果與討論
        5.3.1 學(xué)優(yōu)生數(shù)學(xué)元認(rèn)知水平前后測比較
        5.3.2 中等生數(shù)學(xué)元認(rèn)知水平前后測比較
        5.3.3 學(xué)困生數(shù)學(xué)元認(rèn)知水平前后測比較
    5.4 本章小結(jié)
第6章 研究結(jié)論與展望
    6.1 研究結(jié)論
        6.1.1 編制的問卷能夠?yàn)闇y量數(shù)學(xué)元認(rèn)知水平提供依據(jù)
        6.1.2 基于課例設(shè)計(jì)的教學(xué)提高學(xué)生數(shù)學(xué)元認(rèn)知水平的可行性
    6.2 研究不足與啟示
        6.2.1 研究不足之處
        6.2.2 研究獲得的啟示
    6.3 進(jìn)一步研究展望
參考文獻(xiàn)
附錄1 數(shù)學(xué)元認(rèn)知水平測試問卷
附錄2 學(xué)生訪談提綱
附錄3 訪談學(xué)生基本情況表
后記
作者簡歷及在學(xué)期間科研成果



本文編號：3754954