近年來(lái),教師更加重視學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與新知識(shí)之間的聯(lián)系,希望以此為切入點(diǎn),完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。但是學(xué)生己有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)可能會(huì)與新知識(shí)相矛盾,容易造成學(xué)生的認(rèn)知沖突。這種認(rèn)知沖突如果沒(méi)有給予正確的引導(dǎo),可能會(huì)阻礙學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí),導(dǎo)致知識(shí)體系的混亂,機(jī)械學(xué)習(xí)等不良后果。本文提出將認(rèn)知沖突策略應(yīng)用于高中生物教學(xué)中,將學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)過(guò)程中所產(chǎn)生的認(rèn)知沖突轉(zhuǎn)化為教學(xué)機(jī)遇,從而完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。本文通過(guò)查閱國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn),綜合敘述了認(rèn)知沖突的含義、類型、解決方法,明確了本文的研究方向;繼而以皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展觀、布魯納的認(rèn)識(shí)-發(fā)現(xiàn)論、奧蘇泊爾的接受-同化學(xué)習(xí)理論以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為依據(jù),解釋了認(rèn)知沖突策略的概念,介紹了認(rèn)知沖突策略在生物教學(xué)中的教學(xué)意義�；趯W(xué)生認(rèn)知沖突產(chǎn)生過(guò)程中的心理模型分析,本文設(shè)計(jì)了認(rèn)知沖突教學(xué)策略在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用模式,并以高中生物教材為研究材料,分別選取事實(shí)性知識(shí)、理論性知識(shí)等類型的知識(shí),建構(gòu)認(rèn)知沖突策略在生物教學(xué)中的具體教學(xué)流程,體現(xiàn)認(rèn)知沖突教學(xué)策略在高中生物教學(xué)中的可操作性。最后,選取高中生物教材中“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)”一節(jié)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究,并對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行問(wèn)...

【文章頁(yè)數(shù)】：52 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
abstract
1 緒論
    1.1 研究背景
        1.1.1 生物學(xué)科的特點(diǎn)要求學(xué)生具備良好的科學(xué)思維能力
        1.1.2 生物學(xué)習(xí)現(xiàn)狀不佳,有待改善
        1.1.3 豐富的理論研究使認(rèn)知沖突策略應(yīng)用于生物課堂成為可能
    1.2 研究現(xiàn)狀
        1.2.1 國(guó)外研究現(xiàn)狀
        1.2.2 國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀
    1.3 研究意義
        1.3.1 理論意義
        1.3.2 實(shí)踐意義
    1.4 研究思路
    1.5 研究方法
        1.5.1 文獻(xiàn)法
        1.5.2 觀察法
        1.5.3 案例分析法
        1.5.4 問(wèn)卷調(diào)查法
2 認(rèn)知沖突的理論概述
    2.1 相關(guān)概念界定
        2.1.1 認(rèn)知沖突
        2.1.2 教學(xué)策略
        2.1.3 認(rèn)知沖突策略
    2.2 研究的理論依據(jù)
        2.2.1 皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展觀
        2.2.2 布魯納的認(rèn)知-發(fā)現(xiàn)論
        2.2.3 奧蘇泊爾的接受-同化學(xué)習(xí)理論
    2.3 認(rèn)知沖突的分類
        2.3.1 生命觀念類認(rèn)知沖突
        2.3.2 科學(xué)思維類認(rèn)知沖突
        2.3.3 科學(xué)探究類認(rèn)知沖突
        2.3.4 社會(huì)責(zé)任類認(rèn)知沖突
    2.4 認(rèn)知沖突策略的教學(xué)意義
        2.4.1 為形成問(wèn)題情境創(chuàng)造條件
        2.4.2 為形成生成性課堂搭建平臺(tái)
        2.4.3 為學(xué)生形成完整的知識(shí)體系提供引領(lǐng)
        2.4.4 為建立新型課堂提供指引
        2.4.5 有利于提高教師的教育素養(yǎng)
3 認(rèn)知沖突策略在生物教學(xué)中的應(yīng)用模式和教學(xué)流程
    3.1 認(rèn)知沖突形成過(guò)程中的心理模型分析
    3.2 認(rèn)知沖突的一般應(yīng)用模式
        3.2.1 認(rèn)知沖突的運(yùn)籌階段
        3.2.2 認(rèn)知沖突的創(chuàng)設(shè)階段
        3.2.3 認(rèn)知沖突的解決階段
        3.2.4 認(rèn)知沖突的轉(zhuǎn)化階段
    3.3 認(rèn)知沖突教學(xué)策略的教學(xué)流程
        3.3.1 事實(shí)性、技能型知識(shí)的教學(xué)流程
        3.3.2 理論性知識(shí)的教學(xué)流程
4 基于認(rèn)知沖突策略的教學(xué)設(shè)計(jì)
    4.1 事實(shí)性知識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)
        4.1.1“染色體的數(shù)目變異”教學(xué)設(shè)計(jì)
        4.1.2“ATP和酶”教學(xué)設(shè)計(jì)
    4.2 理論性知識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)-以“核酸是遺傳物質(zhì)的證據(jù)”為例
    4.3 高中生物教材中存在的認(rèn)知沖突素材匯總
5 認(rèn)知沖突教學(xué)策略在生物教學(xué)中的實(shí)踐研究
    5.1 實(shí)驗(yàn)?zāi)康?br>    5.2 實(shí)驗(yàn)對(duì)象
    5.3 假設(shè)
    5.4 實(shí)驗(yàn)變量
    5.5 實(shí)驗(yàn)材料
        5.5.1 教學(xué)片段
        5.5.2 測(cè)試材料
        5.5.3 統(tǒng)計(jì)工具
    5.6 實(shí)驗(yàn)過(guò)程
        5.6.1 有關(guān)學(xué)生生物學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析
        5.6.2 運(yùn)用認(rèn)知沖突策略進(jìn)行生物教學(xué)、記錄學(xué)生行為表現(xiàn)
        5.6.3 在高中生物教學(xué)中運(yùn)用認(rèn)知沖突策略的課后評(píng)價(jià)調(diào)查
    5.7 實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析
        5.7.1 學(xué)生生物學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析
        5.7.2 學(xué)生課堂反饋情況分析
        5.7.3 運(yùn)用認(rèn)知沖突策略后的課后評(píng)價(jià)分析
6 結(jié)論與展望
    6.1 結(jié)論
        6.1.1 理論方面
        6.1.2 實(shí)踐方面
    6.2 創(chuàng)新點(diǎn)
        6.2.1 將認(rèn)知沖突策略與生物學(xué)“核心素養(yǎng)”相結(jié)合
        6.2.2 提出了認(rèn)知沖突策略在生物教學(xué)中一般應(yīng)用模式及教學(xué)流程
    6.3 展望
參考文獻(xiàn)
附錄A
附錄B
致謝



本文編號(hào)：3740842