綜合思維的本源是地理學(xué)和高中地理課程內(nèi)容的性質(zhì),在教學(xué)中對學(xué)生進行地理綜合思維培養(yǎng),利于引導(dǎo)學(xué)生能從地理視角認識和欣賞所生存的世界,從而提升生活品位和精神體驗層次,增進學(xué)生對地理環(huán)境的理解力和適應(yīng)能力,有利于學(xué)生終身發(fā)展。但通過對文獻的檢索和研究來看,研究地理教材對核心素養(yǎng)培育的文獻較少,尤其是利用人教版地理教材“問題研究”欄目對學(xué)生地理綜合思維培養(yǎng)研究方面屬于空白狀態(tài)。地理教材是地理教師進行教學(xué)活動時最基礎(chǔ)而又最重要的教學(xué)資源�！皢栴}研究”欄目是構(gòu)成地理教材的一大板塊。因此利用教材中“問題研究”欄目培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合思維對于課程改革來說勢在必行。本文結(jié)合當前我國地理綜合思維構(gòu)建和實施的背景,從國內(nèi)外對地理教材“問題研究”欄目和地理綜合思維培養(yǎng)的相關(guān)文獻入手,明確了本研究的價值所在。以地理教材“問題研究”對地理綜合思維培養(yǎng)作用為切入點,通過定性和定量的方法對學(xué)生進行地理綜合思維能力類型劃分,通過閱讀文獻和對教材的分析,對學(xué)生地理綜合思維的培育進行試驗教學(xué),為一線地理教師提供可參考的教學(xué)措施,激活地理教材“問題研究”欄目的功能。本文主要分為五個部分。第一部分,是本文的研究背景,即選題緣由... 

【文章頁數(shù)】：99 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
1.緒論
    1.1 研究背景
    1.2 研究意義
    1.3 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀
    1.4 研究方案
        1.4.1 研究目標
        1.4.2 研究內(nèi)容
        1.4.3 研究方法
        1.4.4 技術(shù)路線
2.“問題研究”欄目與地理綜合思維概述
    2.1 “問題研究”欄目
        2.1.1 “問題研究”欄目的概念
        2.1.2 “問題研究”欄目的分類
        2.1.4 “問題研究”欄目的功能
    2.2 地理綜合思維
        2.2.1 地理綜合思維的概念界定
        2.2.2 地理綜合思維的維度
        2.2.3 地理綜合思維水平劃分的依據(jù)和原則
    2.3 理論基礎(chǔ)
        2.3.1 建構(gòu)主義學(xué)說
        2.3.2 最近發(fā)展區(qū)學(xué)說
        2.3.3 發(fā)生認識論
    2.4 基于“問題研究”欄目培養(yǎng)高中生地理綜合思維的可行性
        2.4.1 地理教學(xué)內(nèi)容與地理綜合思維的一致性
        2.4.2 “問題研究”欄目為培養(yǎng)高中生地理綜合思維提供了素材
3.高中地理綜合思維水平現(xiàn)狀分析
    3.1 問卷調(diào)查分析
        3.1.1 調(diào)查目的
        3.1.2 調(diào)查對象
        3.1.3 調(diào)查內(nèi)容
        3.1.4 調(diào)查結(jié)果分析
    3.2 試題測評分析
        3.2.1 測評編制
        3.2.2 試卷測評的編制的原則
        3.2.3 測量對象
        3.2.4 測評內(nèi)容及目的
        3.2.5 前測試卷質(zhì)量分析
        3.2.6 前測結(jié)果分析
4.“問題研究”欄目培養(yǎng)高中生地理綜合思維的實驗及效果
    4.1 實驗對象
    4.2 實驗設(shè)計
    4.3 實驗原則
    4.4 實驗過程
    4.5 實驗結(jié)果分析
        4.5.1 實驗后測試卷結(jié)果分析
        4.5.2 “問題研究”欄目的作用
    4.6 實驗結(jié)論
    4.7 實驗教學(xué)的啟示
5.結(jié)論與展望
    5.1 研究結(jié)論
    5.2 可能存在的創(chuàng)新
    5.3 存在不足與展望
參考文獻
附錄
    附錄1 :教師卷
    附錄2 :學(xué)生卷
    附錄3 :實驗班與對照班前后測成績表
    附錄4 :學(xué)生前后測項目總體信息表
致謝


【參考文獻】：
期刊論文
[1]Rasch模型在試卷質(zhì)量分析中的應(yīng)用——以小學(xué)科學(xué)六年級技術(shù)與工程素養(yǎng)評測試卷為例[J]. 柏毅,朱文琴,陳慧珍.  教育測量與評價. 2019(01)
[2]高中生物理科學(xué)論證能力表現(xiàn)——基于Rasch模型的測試評價[J]. 鄭穎,張軍朋,張玉發(fā).  物理教師. 2019(01)
[3]基于Rasch模型的高中化學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量測評研究[J]. 趙景方,濮江,袁欣,周青.  化學(xué)教與學(xué). 2018(11)
[4]情緒調(diào)節(jié)自我效能感量表的Rasch分析[J]. 黃明明.  萍鄉(xiāng)學(xué)院學(xué)報. 2018(01)
[5]基于區(qū)域認知的高中地理“問題研究”深度教學(xué)探討[J]. 袁利國.  中國校外教育. 2018(04)
[6]地理學(xué)科核心素養(yǎng)測評——基于現(xiàn)代測量理論的視角[J]. 段玉山,姚澤陽.  中國考試. 2018(02)
[7]也談地理核心素養(yǎng)中的綜合思維培養(yǎng)——以高中地理課堂教學(xué)為例[J]. 盧娟.  內(nèi)蒙古教育. 2018(02)
[8]在“深度學(xué)習(xí)”中培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合思維[J]. 朱艷麗.  華夏教師. 2017(24)
[9]基于范例教學(xué)的高中地理綜合思維培養(yǎng)研究——以“農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素及其變化”為例[J]. 朱丹,黃文斌,陳實.  地理教學(xué). 2017(22)
[10]地理“綜合思維”的內(nèi)涵和特點[J]. 王文潔,周維國,張琦.  地理教學(xué). 2017(12)

博士論文
[1]施瓦布科學(xué)探究教學(xué)思想研究[D]. 韋冬余.華東師范大學(xué) 2013

碩士論文
[1]基于Rasch模型的高中生區(qū)域認知水平測評研究[D]. 蘇晨.安徽師范大學(xué) 2018
[2]高中生地理“綜合思維”測評研究[D]. 左加慧.上海師范大學(xué) 2018
[3]高中生地理綜合思維培養(yǎng)研究[D]. 宗瑩瑩.河南大學(xué) 2017
[4]基于高中生綜合思維能力培養(yǎng)的地理教學(xué)案例設(shè)計與開發(fā)[D]. 曾群.內(nèi)蒙古師范大學(xué) 2017
[5]基于科學(xué)取向教學(xué)論高中地理“問題研究”專欄微課設(shè)計探究[D]. 楊燕.四川師范大學(xué) 2017
[6]Rasch模型對高中英語測驗的質(zhì)量分析及其應(yīng)用研究[D]. 黃蓉.貴州師范大學(xué) 2015
[7]人教版高中地理教材中“問題研究”欄目的教學(xué)實踐研究[D]. 劉睿.西北師范大學(xué) 2014
[8]高中地理“問題研究”的功能與其教學(xué)策略探討[D]. 余培剛.華中師范大學(xué) 2013
[9]從反思到反思[D]. 張繼蘭.內(nèi)蒙古師范大學(xué) 2011
[10]基于鄉(xiāng)土地理的高中地理課“問題研究”教學(xué)改革探索[D]. 倪曉艷.南京師范大學(xué) 2011



本文編號：3713812