面對新時(shí)代對提高全民素質(zhì)和人才培養(yǎng)的新要求,教育部于2013年啟動(dòng)了普通高中課程修訂工作,于2017年正式頒布了《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》。該課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了將學(xué)科核心素養(yǎng)作為高中生物課程的宗旨,包括生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任四個(gè)維度。其中生命觀念是生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的標(biāo)志和關(guān)鍵,同時(shí)也提出生命觀念的培養(yǎng)要以大概念為基礎(chǔ)。完善生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的過程能夠幫助學(xué)生樹立正確價(jià)值觀,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力,逐步完善品格,最終實(shí)現(xiàn)育人價(jià)值。本研究以《分子與細(xì)胞》為例,研究通過概念教學(xué)來建構(gòu)生命觀念（結(jié)構(gòu)與功能觀和物質(zhì)與能量觀）的策略。首先,通過文獻(xiàn)研究法對“概念”、“核心素養(yǎng)”、“生命觀念”等的表述方式、具體內(nèi)涵進(jìn)行了研究,從而對相關(guān)概念進(jìn)行了界定,并對教育教學(xué)理論中與其相關(guān)的基礎(chǔ)理論進(jìn)行了剖析,確定以建構(gòu)主義理論、認(rèn)知同化理論和人本主義學(xué)習(xí)理論作為本研究的基礎(chǔ)理論。然后,通過問卷調(diào)查法,對目前生命觀念的培育現(xiàn)狀及學(xué)生希望的教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)查。從研究結(jié)果來看,教師已經(jīng)開始進(jìn)行生命觀念的培育,學(xué)生已初步具有一定的生命觀念;學(xué)生希望教師幫助繪制知識網(wǎng)絡(luò)圖整合零散知識,喜歡實(shí)... 

【文章頁數(shù)】：76 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
ABSTRACT
第一章 緒論
    1.1 選題背景
        1.1.1 順應(yīng)新課標(biāo)的要求
        1.1.2 符合生物學(xué)學(xué)科特點(diǎn)
    1.2 研究目的
    1.3 研究意義
        1.3.1 對學(xué)生的意義
        1.3.2 對教師的意義
    1.4 研究現(xiàn)狀
        1.4.1 國內(nèi)研究現(xiàn)狀
        1.4.2 國外研究現(xiàn)狀
第二章 基于概念教學(xué)建構(gòu)生命觀念的理論與研究方法
    2.1 概念界定
        2.1.1 高中生物學(xué)概念
        2.1.2 概念教學(xué)
        2.1.3 生物學(xué)核心素養(yǎng)
        2.1.4 生命觀念
    2.2 理論基礎(chǔ)
        2.2.1 建構(gòu)主義理論
        2.2.2 認(rèn)知同化理論
        2.2.3 人本主義學(xué)習(xí)理論
    2.3 研究內(nèi)容與方法
        2.3.1 研究內(nèi)容
        2.3.2 研究方法
第三章 高中生生命觀念現(xiàn)狀調(diào)查
    3.1 調(diào)查目的及調(diào)查對象
    3.2 問卷的設(shè)計(jì)
    3.3 調(diào)查數(shù)據(jù)與分析
        3.3.1 學(xué)生對生物的興趣及原因
        3.3.2 目前生命觀念素養(yǎng)的情況
        3.3.3 目前生物課堂的感受
        3.3.4 學(xué)生希望的教學(xué)方式
    3.4 調(diào)查結(jié)果總體分析
        3.4.1 調(diào)查結(jié)果呈現(xiàn)出的優(yōu)勢
        3.4.2 調(diào)查結(jié)果反應(yīng)出的問題
第四章 基于概念教學(xué)建構(gòu)生命觀念的策略研究
    4.1 分析大概念,把握生命觀念內(nèi)涵
    4.2 分解重要概念,明確教學(xué)安排
        4.2.1 分解重要概念
        4.2.2 建立對應(yīng)關(guān)系,明確教學(xué)安排
    4.3 以生命觀念為導(dǎo)向,形成次位概念
        4.3.1 制定教學(xué)目標(biāo),明確教學(xué)方向
        4.3.2 初步構(gòu)建和理解次位概念,滲透對生命觀念的培養(yǎng)
        4.3.3 加深和完善對次位概念的理解,初步形成生命觀念
        4.3.4 適時(shí)促進(jìn)觀念外顯與提升
    4.4 整合概念,融合觀念
        4.4.1 厘清次位概念與重要概念、大概念的關(guān)系
        4.4.2 構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò),促進(jìn)概念整合與觀念融合
    4.5 基于概念教學(xué)培養(yǎng)生命觀念的評價(jià)策略
        4.5.1 過程性評價(jià)—紙筆測驗(yàn)
        4.5.2 過程性評價(jià)—課堂觀察
        4.5.3 總結(jié)性評價(jià)—期末檢測
第五章 基于概念教學(xué)建構(gòu)生命觀念的實(shí)踐研究
    5.1 教學(xué)實(shí)踐基本情況
    5.2 分析教材,制定教學(xué)目標(biāo)
        5.2.1 本章分析
        5.2.2 學(xué)情分析
        5.2.3 編制各節(jié)教學(xué)目標(biāo),明確教學(xué)方向
    5.3 基于目標(biāo)進(jìn)行次位概念教學(xué)
        5.3.1 案例1: 細(xì)胞的能量“通貨”—ATP(必修1第5章第2節(jié))
        5.3.2 案例2: ATP的主要來源—細(xì)胞呼吸(必修1第5章第3節(jié))
    5.4 以問題為導(dǎo)向形成本單元知識網(wǎng)絡(luò)圖
    5.5 教學(xué)實(shí)踐評價(jià)
        5.5.1 評價(jià)材料
        5.5.2 實(shí)踐結(jié)果與分析
第六章 結(jié)論與展望
    6.1 研究結(jié)論
    6.2 創(chuàng)新之處
    6.3 不足與展望
參考文獻(xiàn)
附錄1 高中生生物學(xué)科生命觀念現(xiàn)狀調(diào)查問卷
附錄2 紙筆測驗(yàn)試題
附錄3 以學(xué)生為中心的互動(dòng)分析編碼系統(tǒng)(SIAS)終版
附錄4 第5單元檢測題
致謝


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]2003版與2017版普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的比較[J]. 楊麗君,馬淼.  中學(xué)生物學(xué). 2018(12)
[2]基于情境教學(xué)的生命觀念教育[J]. 陳紅,林修愚.  福建基礎(chǔ)教育研究. 2018(11)
[3]在構(gòu)建概念圖中形成生命觀念的策略——以高中生物細(xì)胞專題復(fù)習(xí)為例[J]. 劉霞.  教育科學(xué)論壇. 2018(28)
[4]巧設(shè)問題,培養(yǎng)學(xué)生的“結(jié)構(gòu)與功能觀”[J]. 肖件文.  中學(xué)生物教學(xué). 2018(19)
[5]基于大概念發(fā)展學(xué)生生命觀念的策略——以“細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)與生命活動(dòng)的基本單位”為例[J]. 黃少旭.  中學(xué)生物教學(xué). 2018(19)
[6]利用生物科學(xué)史進(jìn)行探究性教學(xué)——以“生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型”為例[J]. 肖瑞蘭.  中學(xué)生物學(xué). 2018(08)
[7]基于大概念的高中生物課堂教學(xué)實(shí)踐——以“神經(jīng)調(diào)節(jié)”復(fù)習(xí)課為例[J]. 趙瑜.  中學(xué)生物學(xué). 2018(08)
[8]生物課堂中的概念教學(xué)——以“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健睘槔齕J]. 胡思杰.  西部素質(zhì)教育. 2018(11)
[9]物理模型促進(jìn)高中生物學(xué)概念建構(gòu)的教學(xué)策略[J]. 潘明鳳.  中學(xué)生物學(xué). 2018(06)
[10]以光合作用科學(xué)史為載體滲透科學(xué)本質(zhì)教育[J]. 游燕玲,饒小珍.  生物學(xué)教學(xué). 2018(06)

碩士論文
[1]基于生命觀念的高中生物學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)[D]. 樊婷婷.華中師范大學(xué) 2018



本文編號：3713277