隨著“教師專業(yè)化發(fā)展”這一概念的提出,學(xué)者們對教師專業(yè)化研究越來越廣泛深入,教師知識問題成為教師專業(yè)化中的焦點問題。就數(shù)學(xué)而言,數(shù)學(xué)學(xué)科知識是數(shù)學(xué)教師知識的基礎(chǔ)。自我國基礎(chǔ)教育新課程改革以來,教師的學(xué)科知識需要根據(jù)新課程的要求作相應(yīng)的補(bǔ)充與調(diào)整。教師只有具備合理的學(xué)科知識才能夠更有效地提升教師教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。但教師本體性知識的缺失成為日益突顯的問題,已經(jīng)成為制約教師專業(yè)成長和教育教學(xué)質(zhì)量的障礙之一。教師的學(xué)科知識掌握水平對學(xué)科教學(xué)效果的影響,成為亟待研究的課題。本研究以“初中數(shù)學(xué)教師”為研究對像,將“初中數(shù)學(xué)教師幾何學(xué)知識掌握水平對幾何教學(xué)效果的影響”作為研究主題,通過理論分析和實踐考察,從度量幾何、經(jīng)驗幾何、變換幾何、演繹幾何、坐標(biāo)幾何、幾何文化等六個維度制定測評初中數(shù)學(xué)教師幾何學(xué)知識掌握水平的研究工具,考察教師的幾何學(xué)知識掌握情況,進(jìn)一步探討分析其對幾何教學(xué)效果的影響。研究主要采用質(zhì)化分析與量化分析相結(jié)合的方法,通過觀察法、聚焦式訪談法對數(shù)學(xué)教師的幾何課堂教學(xué)觀察與課后聚焦訪談,通過問卷調(diào)查法、測試法等進(jìn)行相關(guān)資料的收集,并采用編碼分析、項目分析、驗證性因子分析、方差分析... 

【文章頁數(shù)】：169 頁

【學(xué)位級別】：博士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
第一章 緒論
    一、研究背景
        (一) 數(shù)學(xué)教師本體性知識的缺失
        (二) 初中數(shù)學(xué)教師的幾何學(xué)知識掌握水平有待提高
        (三) 基于對學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實踐思考
        (四) 建構(gòu)主義思潮的影響
    二、研究意義
        (一) 豐富和發(fā)展已有教師知識相關(guān)理論
        (二) 為教師幾何學(xué)知識的研究提供新的視角
        (三) 完善課程標(biāo)準(zhǔn)的制定與教材的編寫
        (四) 拓展對教學(xué)效果研究的視角
        (五) 促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升
    三、創(chuàng)新之處
    四、研究問題的闡述
    五、相關(guān)研究假設(shè)
        (一) 變革干預(yù)理論的運(yùn)用
        (二) 關(guān)系性假設(shè)的提出
    六、研究方法
    七、研究工具
        (一) “初中數(shù)學(xué)教師幾何學(xué)知識掌握水平”的測量工具
        (二) 幾何教學(xué)效果測量工具
    八、研究設(shè)計
        (一) “初中數(shù)學(xué)教師幾何學(xué)知識掌握水平”的測量設(shè)計
        (二) 教學(xué)效果的測量設(shè)計
        (四) 研究的整體架構(gòu)
第二章 文獻(xiàn)綜述
    一、教師學(xué)科知識研究綜述
        (一) 境外教師學(xué)科知識的研究
        (二) 國內(nèi)教師學(xué)科知識的研究
        (三) 研究的不足與對本研究的啟發(fā)
    二、國內(nèi)外數(shù)學(xué)教師知識研究現(xiàn)狀
        (一) 國外數(shù)學(xué)教師知識研究現(xiàn)狀
        (二) 國內(nèi)數(shù)學(xué)教師知識研究現(xiàn)狀
        (三) 研究的不足與對本研究的啟發(fā)
    三、基礎(chǔ)教育幾何學(xué)知識體系現(xiàn)狀研究綜述
        (一) 基礎(chǔ)教育階段幾何課程知識體系研究綜述
        (二) 研究的不足以及對本研究的啟發(fā)
    四、課堂教學(xué)效果評價的研究綜述
        (一) 國外有關(guān)教學(xué)效果影響評價的研究現(xiàn)狀
        (二) 國內(nèi)有關(guān)教學(xué)效果影響評價的研究現(xiàn)狀
        (三) 研究的不足以及對本研究的啟發(fā)
第三章 初中數(shù)學(xué)教師幾何學(xué)知識掌握水平相關(guān)研究工具的設(shè)計
    一、“初中數(shù)學(xué)教師幾何學(xué)知識掌握水平”測量工具設(shè)計的理論依據(jù)
        (一) 探討測量工具的制定及相關(guān)分析
        (二) 測量工具的理論依據(jù)
    二、“初中數(shù)學(xué)教師幾何學(xué)知識掌握水平”測量工具的確立
        (一) 測量工具中各維度的分析
        (二) 初中數(shù)學(xué)教師幾何學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)圖及測量工具有確立
        (三) 測量數(shù)據(jù)收集的途徑與方法
    三、“初中數(shù)學(xué)教師幾何學(xué)知識掌握水平”測量工具的實踐檢驗
        (一) 初中數(shù)學(xué)教師幾何學(xué)知識掌握水平的調(diào)查分析
        (二) 測量工具的實踐檢驗
    四、“初中數(shù)學(xué)教師幾何學(xué)知識掌握水平”測量工具的信度效度檢驗
        (一) 模型的信度檢驗
        (二) 模型的效度檢驗
第四章 初中數(shù)學(xué)教師幾何學(xué)知識掌握水平的實踐考察
    一、T4教師幾何學(xué)知識掌握水平的考察過程及評定
        (一) 前期測評
        (二) 第二次測評
    二、T5教師幾何學(xué)知識掌握水平的考察過程及評定
        (一) 前期測評
        (二) 第二次測評
    三、T6教師幾何學(xué)知識掌握水平的考察過程及評定
        (一) 前期測評
        (二) 第二次測評
    四、對T4、T5、T6三位教師的幾何學(xué)知識掌握水平測評結(jié)果的分析
    五、對18位數(shù)學(xué)教師的幾何學(xué)知識掌握水平的實踐考察
第五章 初中數(shù)學(xué)教師幾何學(xué)知識掌握水平對幾何教學(xué)效果影響的分析
    一、本章的研究設(shè)計
    二、量表的信度與效度檢驗
        (一) 《幾何學(xué)習(xí)態(tài)度量表》的信度與效度檢驗
        (二) 《幾何觀量表》的信度與效度檢驗
    三、教師的幾何學(xué)知識掌握水平對幾何教學(xué)效果的描述性分析
        (一) 對學(xué)生的幾何學(xué)習(xí)態(tài)度的分析
        (二) 對學(xué)生的幾何觀的分析
        (三) 對學(xué)生問題解決能力的分析
        (四) 對學(xué)生測試成績的分析
    四、教師的幾何學(xué)知識掌握水平對幾何教學(xué)效果影響的關(guān)系分析
        (一) 對幾何學(xué)習(xí)態(tài)度的影響
        (二) 對幾何觀的影響
        (三) 對學(xué)生問題解決能力的影響
        (四) 對學(xué)生測試成績的影響
第六章 研究的結(jié)論與討論
    一、初中數(shù)學(xué)教師幾何學(xué)知識的厘清
    二、研究的基本結(jié)論
        (一) 初中數(shù)學(xué)教師幾何學(xué)知識掌握水平對幾何教學(xué)效果的影響
        (二) “初中數(shù)學(xué)教師幾何學(xué)知識掌握水平”測量工具的可操作性
        (三) 初中數(shù)學(xué)教師幾何學(xué)知識掌握水平存在較大差異
        (四) 教師掌握較高水平的幾何學(xué)知識能夠正確把握幾何教育價值
        (五) 掌握較高水平的幾何學(xué)知識能促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展
        (六) 提升數(shù)學(xué)教師的幾何學(xué)知識水平有策略有渠道
    三、研究的討論
        (一) “實踐性知識”在教師專業(yè)發(fā)展中的有限性
        (二) 加強(qiáng)學(xué)科知識的掌握有助于提高教學(xué)效果
        (三) 研究的相關(guān)建議
    四、有待進(jìn)一步研究的問題
結(jié)語
參考文獻(xiàn)
附錄
    附錄一：初中數(shù)學(xué)教師幾何學(xué)知識結(jié)構(gòu)掌握情況調(diào)查問卷
    附錄二：教師幾何課堂教學(xué)訪談提綱
    附錄三：學(xué)生調(diào)查問卷
后記
在學(xué)期間公開發(fā)表論文及著作情況


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]中國學(xué)生發(fā)展的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)概念界定及養(yǎng)成途徑[J]. 孔凡哲,史寧中.  教育科學(xué)研究. 2017(06)
[2]中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)評價難題的破解對策[J]. 孔凡哲.  中小學(xué)教師培訓(xùn). 2017(01)
[3]關(guān)于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的幾個問題[J]. 馬云鵬.  課程.教材.教法. 2015(09)
[4]實踐性知識:教師知識研究中的夸張與限制——兼論建構(gòu)主義知識觀對我國教師教育的影響[J]. 巴春蕾,孔凡哲.  現(xiàn)代教育管理. 2014(12)
[5]誤區(qū)與澄明:建構(gòu)主義知識觀中的教師知識研究[J]. 巴春蕾,孔凡哲.  當(dāng)代教育與文化. 2014(06)
[6]關(guān)于幾何直觀的含義與表現(xiàn)形式——對《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的一點認(rèn)識[J]. 孔凡哲,史寧中.  課程·教材·教法. 2012(07)
[7]《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)效果的影響因素及提高途徑分析[J]. 姜學(xué)勤.  教育教學(xué)論壇. 2012(02)
[8]高中數(shù)學(xué)教師的學(xué)科知識與學(xué)科教學(xué)知識研究——以導(dǎo)數(shù)知識為例[J]. 徐芳芳.  數(shù)學(xué)教育學(xué)報. 2011(03)
[9]教材、教學(xué)與教師之間的關(guān)系——論課堂教學(xué)中教師的中介作用[J]. 盧俊勇,陶青.  教師教育研究. 2011(03)
[10]高等數(shù)學(xué)教學(xué)效果影響因素之實證研究[J]. 王小利,張國洪.  西南大學(xué)學(xué)報(自然科學(xué)版). 2011(04)

博士論文
[1]數(shù)學(xué)素養(yǎng)生成的教學(xué)研究[D]. 康世剛.西南大學(xué) 2009
[2]教師知識的模型建構(gòu)研究[D]. 劉清華.西南師范大學(xué) 2004

碩士論文
[1]普通中學(xué)數(shù)學(xué)教師知識結(jié)構(gòu)的調(diào)查與分析[D]. 汪會玲.首都師范大學(xué) 2007



本文編號：3698164