2017年《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》頒布,古詩詞在高中語文教材中所占比例增加,高中古詩詞教學(xué)更加重要。古詩詞篇幅短小、內(nèi)涵豐富需要讀者進(jìn)行細(xì)致解讀。孫紹振的文本解讀法基于大量語文教學(xué)實(shí)踐而提出,具有較強(qiáng)的操作性,能夠給當(dāng)前的古詩詞教學(xué)—些啟發(fā)和借鑒。就目前教學(xué)現(xiàn)狀來看,學(xué)生們對古典詩詞的興趣不高,很多高中教師采用的教學(xué)方法,難以帶領(lǐng)學(xué)生深入古詩詞作品肌理,感受古詩詞的審美意蘊(yùn)。孫紹振文本解讀法幫助讀者,透過古詩詞文本現(xiàn)成的話語去捕捉作者未言的內(nèi)容,立足于從古詩詞文本細(xì)節(jié)中開掘出其隱含的內(nèi)蘊(yùn);找到文本分析的切入口——發(fā)掘古詩詞文本的藝術(shù)世界與客觀現(xiàn)實(shí)的矛盾,從矛盾處挖掘文本的核心情感價(jià)值。運(yùn)用孫紹振文本解讀法,能夠?qū)W(xué)生的興趣和注意力引入到詩詞內(nèi)部,提高學(xué)生的審美鑒賞能力。本文從孫紹振文本解讀法——“還原法”、“比較法”入手,從“還原法”和“比較法”之下的七個(gè)層次出發(fā),探究其應(yīng)用于高中古詩詞教學(xué)的可行性;以人教版高中語文教材中的古詩詞為例,運(yùn)用理論結(jié)合實(shí)際的方式來完成論述。論文總共分為五大部分。緒論,首先闡述本論文的選題緣由,基于筆者實(shí)習(xí)期間對高中古詩詞教學(xué)現(xiàn)狀的思考:想讓... 

【文章頁數(shù)】：80 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
緒論
    1. 選題緣起
    2. 研究現(xiàn)狀綜述
    3. 研究的理論基礎(chǔ)
    4. 研究的內(nèi)容、創(chuàng)新點(diǎn)及方法
第1章 當(dāng)前高中古詩詞文本解讀存在的問題及原因
    1.1 教師在古詩詞教學(xué)中進(jìn)行文本解讀時(shí)出現(xiàn)的問題
        1.1.1 古詩詞文本解讀程式化
        1.1.2 古詩詞文本解讀淺層化
        1.1.3 偏離古詩詞文本的隨意化
    1.2 高中古詩詞教學(xué)出現(xiàn)問題的原因
        1.2.1 應(yīng)試教育帶來僵化解讀
        1.2.2 教師文本解讀能力欠缺
        1.2.3 缺乏對古詩詞文體特征的正確認(rèn)識(shí)
第2章 孫紹振文本解讀理論應(yīng)用于高中古詩詞教學(xué)的適用性和意義
    2.1 孫紹振文本解讀理論
        2.1.1 孫紹振文本解讀理論的建構(gòu)與形成
        2.1.2 孫紹振文本解讀法的具體內(nèi)容
        2.1.3 孫紹振對古詩詞的欣賞基礎(chǔ)
    2.2 孫紹振文本解讀法在高中古詩詞教學(xué)中的適用性
        2.2.1 古詩詞的定義及分類
        2.2.2 古詩詞適合文本解讀的固有特點(diǎn)
        2.2.3 文本解讀法適合古詩詞教學(xué)
    2.3 孫紹振文本解讀法應(yīng)用于高中古詩詞教學(xué)的意義
        2.3.1 文本解讀法有助于達(dá)成高中古詩詞教學(xué)目標(biāo)
        2.3.2 文本解讀法有助于獲得新的古詩詞教學(xué)視角
        2.3.3 解讀古詩詞有助于提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)
第3章 文本解讀法應(yīng)用于高中古詩詞教學(xué)的策略和要求
    3.1 應(yīng)用文本解讀法要抓住高中古詩詞教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)
        3.1.1 了解古詩詞的意象內(nèi)涵是解讀古詩詞的基礎(chǔ)
        3.1.2 探尋意脈是引導(dǎo)學(xué)生深入古詩詞肌理的關(guān)鍵
        3.1.3 品析意境是高中古詩詞教學(xué)的重要內(nèi)容
    3.2 合理運(yùn)用“還原法”,找到古詩詞中的隱性矛盾
        3.2.1 品讀詩句,還原古詩詞的藝術(shù)美感
        3.2.2 品味詩情,還原古詩詞的情感邏輯
        3.2.3 知人論世,還原古詩詞的歷史語境
        3.2.4 區(qū)分流派,還原古詩詞的個(gè)性特征
    3.3 恰當(dāng)使用“比較法”,對古詩詞進(jìn)行拓展延伸
        3.3.1 找準(zhǔn)文本進(jìn)行比較的“點(diǎn)”
        3.3.2 對同一詩人不同時(shí)期的不同創(chuàng)作風(fēng)格的比較
        3.3.3 對不同詩人的相同題材古詩詞的比較
        3.3.4 對相同意象不同情感的古詩詞進(jìn)行比較
    3.4 文本解讀理論應(yīng)用于高中古詩詞教學(xué)的基本要求
        3.4.1 教師必須掌握一定的古典詩話理論
        3.4.2 教師要有豐富的生活經(jīng)驗(yàn)和文學(xué)積累
        3.4.3 教師把握運(yùn)用“還原法”和“比較法”解讀古詩詞的原則
結(jié)語
參考文獻(xiàn)
附錄
致謝
攻讀學(xué)位期間研究成果


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]比較法在高中古典詩歌細(xì)讀中的運(yùn)用[J]. 畢素梅.  語文教學(xué)與研究. 2018(06)
[2]在古典詩歌教學(xué)中滲透美育的有效途徑[J]. 張磊.  語文教學(xué)與研究. 2018(04)
[3]孫紹振:一個(gè)堅(jiān)定的審美主義衛(wèi)士[J]. 南帆.  南方文壇. 2018(01)
[4]揭開文本解讀的密碼——讀孫紹振《審美閱讀十五講》有感[J]. 徐金貴.  小學(xué)語文教學(xué). 2017(27)
[5]孫紹振從創(chuàng)作角度解讀文本的理論及實(shí)踐舉隅[J]. 賴瑞云.  語文建設(shè). 2017(25)
[6]孫紹振解讀學(xué)對理論和實(shí)踐的多維貢獻(xiàn)——從語文教育的視角[J]. 賴瑞云.  福建師范大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版). 2016(02)
[7]孫紹振文學(xué)文本解讀對朱光潛、葉圣陶、朱自清的師承與超越[J]. 孫彥君.  福建師范大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版). 2016(02)
[8]論孫紹振先生的文本細(xì)讀法[J]. 龔帥.  文學(xué)教育(上). 2015(04)
[9]基于圖式理論的中學(xué)語文古典詩歌教學(xué)研究——以“悲秋”詞為例[J]. 彭艷翎.  教育教學(xué)論壇. 2014(13)
[10]從遮蔽到去蔽:真語文的守望[J]. 謝貴榮.  語文建設(shè). 2013(10)

碩士論文
[1]孫紹振文本細(xì)讀理論對高中文學(xué)作品教學(xué)的啟示[D]. 張斯卉.湖南師范大學(xué) 2018
[2]孫紹振文本解讀理論在高中現(xiàn)當(dāng)代散文教學(xué)中的應(yīng)用[D]. 李曉靜.河北師范大學(xué) 2018
[3]比較還原法在中學(xué)語文小說教學(xué)中的應(yīng)用研究[D]. 丁靜雯.南京師范大學(xué) 2018
[4]“錯(cuò)位比較美立現(xiàn)，還原去蔽意自得”—孫紹振微觀分析理論解讀及對語文閱讀教學(xué)的啟示[D]. 方璐.湖南師范大學(xué) 2017
[5]“文本細(xì)讀”在高中語文古典詩詞教學(xué)中的應(yīng)用探究[D]. 段興林.華中師范大學(xué) 2017
[6]文本細(xì)讀：高中古詩詞教學(xué)的詩意還原之路[D]. 王丹蕾.湖南師范大學(xué) 2015
[7]比較法在高中語文古典詩歌文本細(xì)讀中的運(yùn)用[D]. 凌小瓊.湖南師范大學(xué) 2015
[8]論文本細(xì)讀法在中學(xué)古詩文教學(xué)中的應(yīng)用[D]. 左定平.華中師范大學(xué) 2014
[9]“知人論世”法在中學(xué)古詩詞鑒賞教學(xué)中的運(yùn)用分析[D]. 姬長嬌.首都師范大學(xué) 2012



本文編號(hào)：3693543