法國業(yè)士考試既是高中畢業(yè)考試,也是綜合性大學(xué)統(tǒng)一招生考試。業(yè)士考試誕生于拿破侖時期,素以古典人文學(xué)科為核心。但從20世紀(jì)中葉開始,業(yè)士考試在科學(xué)化與民主化雙重壓力下,邁入持續(xù)不斷的現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型之路。二戰(zhàn)結(jié)束后,法國業(yè)士考試面臨“古典”與“現(xiàn)代”的沖突。以古典人文學(xué)科為核心的業(yè)士考試無法滿足國家重建的技術(shù)需要,科技知識本身的進展也亟需在教育中獲取載體,于是業(yè)士考試中科技內(nèi)容大幅增加,并進而從古典業(yè)士考試中分化出技術(shù)業(yè)士考試。然而,在社會需求壓力下過分強調(diào)技術(shù)理性,致使人文主義傳統(tǒng)受到嚴(yán)重忽略,造成青年人思想貧瘠,反而制約了法國在科技領(lǐng)域的國際競爭力。法國教育壓力轉(zhuǎn)化成社會壓力,最終“技術(shù)民主化”與“研究科學(xué)化”的碰撞以“五月風(fēng)暴”的形式爆發(fā)出來。為了保證民主與科學(xué)齊頭并進,中等教育業(yè)士考試重新定位,為科學(xué)發(fā)展儲備精英人才。隨著經(jīng)濟和信息產(chǎn)業(yè)革命的發(fā)展,第三產(chǎn)業(yè)迅速崛起,服務(wù)業(yè)的勞動力缺口凸顯。為了解決這一矛盾,業(yè)士考試在原有基礎(chǔ)上創(chuàng)建了職業(yè)業(yè)士考試,以滿足勞動力市場需求。三種業(yè)士考試最終并立形成法國業(yè)士考試復(fù)合序列。它們各適其士,同時也造成大眾與精英的相對區(qū)隔。進入21世紀(jì)后,業(yè)士考試改革... 

【文章頁數(shù)】：374 頁

【學(xué)位級別】：博士

【文章目錄】：
摘要
abstract
導(dǎo)論
    第一節(jié) 研究背景及意義
        一、研究背景
        二、理論意義
        三、實踐意義
    第二節(jié) 研究綜述
        一、歷史研究
        二、制度研究
        三、科目研究
        四、社會學(xué)研究
        五、研究述評
    第三節(jié) 研究設(shè)計
        一、研究目標(biāo)
        二、研究問題
        三、概念界定
        四、方法與思路
第一章 業(yè)士考試現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型研究的理論基礎(chǔ)
    第一節(jié) 考試研究理論基礎(chǔ)
        一、調(diào)適和選拔功能理論
        二、診斷和改進功能理論
        三、認(rèn)知和發(fā)展功能理論
    第二節(jié) 改革研究理論基礎(chǔ)
        一、教育改革理論
        二、法國結(jié)構(gòu)改革理論
    第三節(jié) 教育民主化的理論基礎(chǔ)
        一、教育民主化內(nèi)涵
        二、教育民主化的基本規(guī)律和內(nèi)在原因
        三、教育民主化的表征維度
        四、教育民主化的反面邏輯
第二章 古典與現(xiàn)代沖突中的中等教育業(yè)士考試改革
    第一節(jié) 業(yè)士考試的古典底色
        一、業(yè)士考試的誕生
        二、古典業(yè)士考試的改革
        三、古典業(yè)士考試的改革焦點
    第二節(jié) 現(xiàn)代化要求促使業(yè)士考試技術(shù)系列誕生
        一、技術(shù)系列誕生的背景
        二、二戰(zhàn)后臨時政府對業(yè)士考試的現(xiàn)代化改革
        三、技術(shù)教育與技術(shù)文憑的改革
    第三節(jié) 古典內(nèi)核與技術(shù)現(xiàn)代化的沖突
        一、古典與現(xiàn)代的沖突
        二、技術(shù)教育尋求合法性
        三、中等教育業(yè)士考試改革的民主化特征
第三章 科學(xué)與民主壓力下的技術(shù)業(yè)士考試獨立
    第一節(jié) 民主化與科學(xué)化的雙重壓力和兩極拉動
        一、人口與種族的改變呼喚知識的民主化
        二、高等教育科學(xué)化的需求不斷增強
    第二節(jié) 知識民主化促進技術(shù)業(yè)士考試的獨立
        一、法國教育改革的總體設(shè)計
        二、技術(shù)業(yè)士考試獨立的過程
        三、技術(shù)業(yè)士考試功能明晰
    第三節(jié) 中等教育業(yè)士考試的科學(xué)化探索
        一、中等教育業(yè)士考試的定位
        二、中等教育業(yè)士考試的簡化
        三、中等教育業(yè)士考試的蟄伏
    第四節(jié) 民主與科學(xué)的相互促進
        一、民主與科學(xué)在業(yè)士考試改革中的關(guān)系
        二、技術(shù)業(yè)士考試改革的民主化特征
第四章 精英與大眾相區(qū)隔的職業(yè)業(yè)士考試創(chuàng)建
    第一節(jié) 普及中等教育的業(yè)士考試現(xiàn)代化改革
        一、高中普及率低與勞動力市場的缺乏
        二、教育民主化內(nèi)涵的改變
    第二節(jié) 普通與科技高中課程改革
        一、90年代普通與科技高中教育改革法案
        二、普通和科技高中課程改革具體內(nèi)容
    第三節(jié) 職業(yè)業(yè)士考試認(rèn)證有資質(zhì)的勞動者
        一、科技教育和職業(yè)教育的總方針
        二、職業(yè)業(yè)士考試創(chuàng)建
    第四節(jié) 普通業(yè)士考試開辟精英通道
        一、法語前測改革
        二、普通業(yè)士考試新規(guī)則
    第五節(jié) 科技業(yè)士考試服務(wù)社會中堅力量
        一、科技業(yè)士考試的新生
        二、科技業(yè)士考試新規(guī)則
    第六節(jié) 大眾與精英層級被加強
        一、職業(yè)業(yè)士考試改革的民主化特征
        二、職業(yè)業(yè)士考試改革產(chǎn)生的新問題
第五章 兼顧公平與效率的三種業(yè)士考試現(xiàn)代化改革
    第一節(jié) 效率與公平的要求并存
        一、科技競爭追求效率
        二、“共同基礎(chǔ)”強調(diào)公平
    第二節(jié) 普通業(yè)士考試的現(xiàn)代化改革
        一、有指導(dǎo)的個人活動課程(TPE)進入業(yè)士考試
        二、整合課程與業(yè)士考試改革
    第三節(jié) 科技業(yè)士考試的復(fù)興
        一、工業(yè)工藝(STI)系列的分化
        二、社會醫(yī)療科學(xué)(SMS)系列的聚焦
        三、第三產(chǎn)業(yè)(STT)系列的擴張
        四、實驗室工藝(STL)系列的微調(diào)
        五、農(nóng)藝(STAE)系列與食品(STPA)系列的合并
        六、酒店管理系列的升級
    第四節(jié) 職業(yè)業(yè)士考試的革新
        一、職業(yè)教育改革
        二、職業(yè)業(yè)士考試的科目改革
    第五節(jié) 效率與公平兼具的業(yè)士考試現(xiàn)代化改革
        一、三種業(yè)士考試評價方式和錄取模式的民主化特征
        二、三種業(yè)士考試組織方式的民主化特征
        三、三種業(yè)士考試科目設(shè)置的民主化特征
第六章 法國業(yè)士考試現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型的經(jīng)驗與啟示
    第一節(jié) 業(yè)士考試現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型的經(jīng)驗
        一、方向指導(dǎo)與考試共育就業(yè)平等
        二、人文主義內(nèi)核保證基礎(chǔ)平等
        三、“質(zhì)”的考試促進評價方式平等
        四、學(xué)科結(jié)構(gòu)日趨豐富體現(xiàn)多樣化與個性化
        五、核心學(xué)科演變具有現(xiàn)代性
        六、學(xué)科內(nèi)容發(fā)展符合時代性
    第二節(jié) 改革趨勢背景下有待改進的問題
        一、有效性受到質(zhì)疑
        二、選擇與興趣之間的矛盾
        三、民主化仍未完成
        四、業(yè)士考試的改革趨勢
    第三節(jié) 業(yè)士考試現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型的內(nèi)在邏輯
        一、“現(xiàn)實需要”與“理想塑造”
        二、知識變遷和職業(yè)分化
        三、種族和人口
        四、頂層設(shè)計的“等級”概念
    第四節(jié) 法國業(yè)士考試現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型對我國的啟示
        一、強化“生涯教育”課程實踐
        二、提高傳統(tǒng)文化課程的課程地位
        三、增加多元評價方式
        四、學(xué)科化的科目結(jié)構(gòu)
        五、關(guān)注弱勢群體
        六、加強高考研究領(lǐng)域覆蓋
參考文獻
在讀期間所取得的科研成果
后記——致人生中這么純粹的幾年


【參考文獻】：
期刊論文
[1]高考英語口試題型人性化設(shè)計研究——以2016年陜西省高考英語口試結(jié)果分析為例[J]. 楊曉峰.  陜西教育(高教). 2017(08)
[2]高中生涯教育研究述評[J]. 龐春敏.  教育評論. 2017(06)
[3]中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承與高校的文化責(zé)任[J]. 賴芳.  貴州社會科學(xué). 2017(06)
[4]教育轉(zhuǎn)型背景下普通高中生涯教育內(nèi)容設(shè)計與實施路徑研究[J]. 朱仲敏.  教育發(fā)展研究. 2017(06)
[5]21世紀(jì)以來法國基礎(chǔ)教育課程改革及其啟示[J]. 和學(xué)新,李博.  教師教育學(xué)報. 2016(05)
[6]21世紀(jì)以來法國基礎(chǔ)教育課程改革及其啟示[J]. 和學(xué)新,李博.  教師教育學(xué)報. 2016(05)
[7]異地高考政策的公平訴求與困境:以上海市為例[J]. 鄭若玲,郭振偉.  全球教育展望. 2016(10)
[8]基層學(xué)校傳統(tǒng)文化課程選擇趨向及實施途徑[J]. 崔英錦,申欣欣.  教育理論與實踐. 2015(26)
[9]“無聲的革命”:被夸大的修辭[J]. 應(yīng)星,劉云杉.  文化縱橫. 2015(03)
[10]異地高考流動青少年基本狀況分析——對異地高考流動青少年規(guī)模的估計[J]. 侯亞杰,段成榮,王宗萍.  中國青年研究. 2015(06)

博士論文
[1]法國學(xué)位制度研究[D]. 楊少琳.西南大學(xué) 2009
[2]學(xué)業(yè)的成功與失�。簩W(xué)業(yè)評估的視角[D]. 汪凌.華東師范大學(xué) 2007
[3]考試與社會之關(guān)系研究[D]. 鄭若玲.廈門大學(xué) 2006
[4]高考與學(xué)校教育的關(guān)系研究[D]. 劉清華.廈門大學(xué) 2003



本文編號：3670215