本文關(guān)鍵詞：“非指導(dǎo)性”理念下高中作文教學(xué)研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：自語文新課程改革開展以來,高中作文教學(xué)改革受到廣泛關(guān)注,同時(shí)也暴露出些許問題。高中作文教學(xué)理念的陳舊,教學(xué)方法缺乏探索,致使高中作文教學(xué)仍以教師單一規(guī)范指導(dǎo)為教學(xué)主要方式,以高考作文標(biāo)準(zhǔn)作為準(zhǔn)繩,忽略學(xué)生主體的寫作情感和智力發(fā)展,最終導(dǎo)致學(xué)生寫作熱情低下,寫作情感壓抑,高中寫作教學(xué)在師生間失去應(yīng)有魅力,作文教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀。高中作文教學(xué)陷于瓶頸,追溯緣由,是缺乏更科學(xué)的教學(xué)理念和寫作理念的指導(dǎo),師生的主導(dǎo)主體地位倒置,使得寫作教學(xué)難有突破。20世紀(jì)60年代,由美國人本主義心理學(xué)家卡爾·羅杰斯(Carl Ranson Rogers,1902~1987)提出的“非指導(dǎo)性”教學(xué)思想,迥異于傳統(tǒng)的指導(dǎo)式教學(xué),其本質(zhì)與高中作文教學(xué)改革所提倡的“完人”旨?xì)w相一致。鑒于高中作文“指導(dǎo)性”教學(xué)的弊端,本課題以語文教學(xué)論、教育學(xué)、教育心理學(xué)、寫作學(xué)等相關(guān)理論為支撐,以羅杰斯“非指導(dǎo)性”思想為教學(xué)理念,探索高中作文教學(xué)的理論與實(shí)踐活動(dòng),以期為高中作文教學(xué)提供新的思路。論文主要由四部分構(gòu)成:第一部分為緒論,從高中語文課程課改及作文教學(xué)的局限性角度,提出本課題的研究背景,并指出羅杰斯“非指導(dǎo)性”思想特點(diǎn)與之契合之處;其次就國內(nèi)外研究現(xiàn)在對本課題進(jìn)行研究成果綜述;最后,闡明本研究的意義、目的與方法。第二部分主要闡明當(dāng)前高中作文教學(xué)的問題表現(xiàn)及原因。本章首先從教學(xué)實(shí)際出發(fā),闡明當(dāng)前高中作文教學(xué)中的問題表現(xiàn),并具體分析了科學(xué)理念缺失下的高中指導(dǎo)性作文教學(xué)弊端。其次,從寫作主體角度闡明高中作文教學(xué)存在的理念問題與實(shí)際問題,并指出傳統(tǒng)作文教學(xué)存在的弊端,針對高中作文教學(xué)和寫作主體現(xiàn)狀探究寫作教學(xué)諸多問題的根源。第三部分為“非指導(dǎo)性”教學(xué)理念的內(nèi)涵及對作文教學(xué)的價(jià)值。首先,闡明該理念的內(nèi)涵及理論依據(jù)。其次,明確“非指導(dǎo)性”教學(xué)理念在指導(dǎo)作文教學(xué)方面的意義。通過對師生寫作心理需求的分析探究,論證“非指導(dǎo)性”教學(xué)理念在指導(dǎo)高中作文教學(xué)中的可行性。第四部分為“非指導(dǎo)性”理念指導(dǎo)下的高中寫作教學(xué)策略。將高中寫作教學(xué)作為一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程,分別從寫作教學(xué)的觀念確立、寫作準(zhǔn)備、過程組織與實(shí)施、寫作評價(jià)四方面入手,探究“非指導(dǎo)性”教學(xué)理念在高中寫作教學(xué)中的運(yùn)用策略。同時(shí),策略之中輔以高中作文教學(xué)實(shí)施案例,從闡釋理念導(dǎo)向、展示典型案例、總結(jié)教學(xué)啟示三個(gè)維度對“非指導(dǎo)性”教學(xué)理念下的高中作文教學(xué)實(shí)踐做更具體深入的探討。
【關(guān)鍵詞】：“非指導(dǎo)性”教學(xué) 高中作文 策略
【學(xué)位授予單位】：河北師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號】：G633.34
【目錄】：

• 摘要4-6
• Abstract6-10
• 緒論10-16
• 一、選題緣起10
• 二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀10-14
• 三、研究的意義、目的與方法14-16
• 第一章 高中作文教學(xué)現(xiàn)狀及問題表現(xiàn)16-21
• 第一節(jié) 作文教學(xué)的問題表現(xiàn)16-18
• 一、強(qiáng)化寫作目標(biāo)，忽視主體感知與自覺表現(xiàn)16
• 二、教師過分干預(yù)，替代主體探索與資源調(diào)控16-17
• 三、寫作過程限制主體合作與創(chuàng)新17
• 四、評價(jià)方式缺乏多元化實(shí)踐探索17-18
• 第二節(jié) 寫作主體的問題表現(xiàn)18-21
• 一、主體意識缺失，寫作熱情低下18
• 二、壓抑真摯情感，創(chuàng)作個(gè)性不足18-19
• 三、寫作資源有限，趨同現(xiàn)象普遍19-20
• 四、不良寫作習(xí)慣，，自我訓(xùn)練欠缺20-21
• 第二章“非指導(dǎo)性”教學(xué)理念內(nèi)涵及對作文教學(xué)的意義21-26
• 第一節(jié)“非指導(dǎo)性”教學(xué)理念的內(nèi)涵及理論依據(jù)21-24
• 一、“非指導(dǎo)性”教學(xué)理念的內(nèi)涵21-22
• 二、“非指導(dǎo)性”教學(xué)理念的理論依據(jù)22-24
• 第二節(jié)“非指導(dǎo)性”理念對作文教學(xué)的意義24-26
• 一、重塑學(xué)生主體地位，促進(jìn)師生關(guān)系24
• 二、提供自由的情感釋放空間24
• 三、營造開放的表達(dá)創(chuàng)意氛圍24-25
• 四、培養(yǎng)良好的寫作興趣習(xí)慣25-26
• 第三章“非指導(dǎo)性”理念下的高中作文教學(xué)策略26-45
• 第一節(jié) 立足人本主義師生觀26-30
• 一、強(qiáng)化主體性意識26-27
• 二、轉(zhuǎn)化教師角色27-29
• 三、淡化替代性經(jīng)驗(yàn)29-30
• 第二節(jié) 注重培養(yǎng)寫作情感30-34
• 一、關(guān)注生活體驗(yàn)30-32
• 二、創(chuàng)造愉悅體驗(yàn)32-33
• 三、鼓勵(lì)互動(dòng)交流33-34
• 第三節(jié) 創(chuàng)造開放的寫作過程34-41
• 一、自定寫作目標(biāo)，減少過分干預(yù)35-36
• 二、開放寫作環(huán)境，增加實(shí)踐活動(dòng)36-37
• 三、創(chuàng)新組織形式，教師靈活指導(dǎo)37-39
• 四、設(shè)置專題活動(dòng)，進(jìn)行可持續(xù)寫作39-41
• 第四節(jié) 鼓勵(lì)多元化作文評價(jià)41-45
• 一、多元化評價(jià)主體41-42
• 二、多元化評價(jià)方式42-44
• 三、多元化交流展示44-45
• 結(jié)語45-46
• 參考文獻(xiàn)46-50
• 附錄一50
• 附錄二50-51
• 附錄三51-52
• 附錄四52-55
• 附錄五55-56
• 后記56

【相似文獻(xiàn)】

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