本文關鍵詞：高中思想政治課導入存在的問題及解決策略，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：在我國的教學實踐中,導入環(huán)節(jié)是教學的首要展示行為,雖然它在整個教學環(huán)節(jié)中所占的比重并不高,只有短短幾分鐘的時間,但是它卻對能否調(diào)動學生學習高中思想政治課的學習興趣,達到最好的教學效果起著非常重要的作用。優(yōu)化課堂導入環(huán)節(jié),能夠在片刻之間營造濃郁的學習氣氛和輕松愉快、教學相融的學習氣氛,激發(fā)學生學習興趣,集中學生學習思想政治課的注意力,開拓學生思維的廣闊性和靈活性,是學生主動進入最佳的學習狀態(tài),實現(xiàn)“要我學”到“我要學”的轉化。而目前,在新課程、新高考的背景下,學術界對于導入環(huán)節(jié)的研究主要集中在語文、數(shù)學、英語這幾個學科上,對高中思想政治課導入環(huán)節(jié)的研究相對比較薄弱。同時,在實際教學中,導入環(huán)節(jié)仍然存在著許多問題,從而導致課堂氣氛沉悶,學生學習興趣不高的結果。本文正是基于這樣的背景,提出了當前我國高中思想政治課導入存在的問題及解決策略。本文除了引言之外分三部分進行論述,分別包括以下三部分。第一部分,概述高中思想政治課導入的相關問題,具體論述了高中思想政治課導入的含義、基礎理論和優(yōu)化導入環(huán)節(jié)的意義。本文根據(jù)教學實踐,概述了導入和導入設計的內(nèi)涵。高中思想政治課導入的基礎理論,本部分分成三個方面進行了論述,建構主義的教學理論強調(diào),知識不是通過教師傳授得到的,學習是學生主動建構的過程。而思想政治課導入就是要努力創(chuàng)造一種適宜的學習環(huán)境,讓學生能夠積極主動的建構他們自己的知識,從而最終達到學生有效的實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構的目的。奧蘇貝爾的“先行組織者”理論認為在正式學習新知識前,向學生介紹一些他們比較熟悉的同時又包含正式學習知識材料中的關鍵內(nèi)容能幫助學生將新知識組織和納入于自己的原有知識結構中。黑格爾的美學理論從美學方面入手,論述了導入的美對于達到政治課教學的良好效果起著關鍵的作用。優(yōu)化導入環(huán)節(jié)的意義從貫徹新課標要求,學生、教師自身和學校的政治教學四方面進行了論述:優(yōu)化導入環(huán)節(jié)是貫徹新課標要求的具體實施;為高中思想政治課創(chuàng)設良好的課堂氣氛;激發(fā)學生興趣,調(diào)動學生政治課學習熱情;提升教師素質(zhì),實現(xiàn)教師自身專業(yè)發(fā)展。第二部分解讀了高中思想政治課導入設計存在的問題及其原因。本文基于教學實踐,分析了當前高中思想政治課導入環(huán)節(jié)中存在的四方面的問題,具體表現(xiàn)為方式單一導致缺乏趣味性、語言枯燥導致缺乏生動性、流于形式導致缺乏針對性、遠離生活導致缺乏新穎性。而導入環(huán)節(jié)存在這些問題的原因是教師教育理念不正確,忽視導入環(huán)節(jié)、教師的專業(yè)素養(yǎng)較低,相關理論和經(jīng)驗缺失、教師思維形成定式,不變通。第三部分從貫徹高中思想政治課導入設計的原則和導入設計的具體策略兩方面詳細論述了高中思想政治課導入的對策建議。高中思想政治課導入要堅持從學生的實際出發(fā),趣味性原則;從課程的需要出發(fā),針對性原則和導語要短小精悍,精簡性原則。同時,在導入的具體策略方面,本文結合自身具體的教學事例,提出了具體的策略,分別有以直觀刺激為載體,開展多媒體導入,結合學生自身喜歡直觀刺激的實際,利用當代多媒體的教學手段,具體分析教學內(nèi)容,采用多種形式的多媒體教學方式進行導入;以翻轉課堂為支撐,發(fā)揮學生主體性導入,學生是學習的主體,激發(fā)學生的主體地位,讓學生真正成為學習的主人,挖掘學生自身的特長進行導入,會極大激發(fā)學生學習思想政治課的積極性,起到事半功倍的教學效果;以生成教學為依據(jù),運用即興式導入,教學與其他工作最大的不同就是教學對象人,預設和生成是教學的兩大過程,要抓住時機進行即興式導入會起到意想不到的教學效果,同時也會增強教師的威信;以情境教學為平臺,進行情境導入,學生每天也生活在各種各樣的情境中,利用學生最熟悉的各種情景進行導入,提高學生的參與感,實現(xiàn)最好的教學效果。
【關鍵詞】：思想政治課 導入 問題 解決策略
【學位授予單位】：河北師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2016
【分類號】：G633.2
【目錄】：

• 中文摘要4-6
• 英文摘要6-11
• 引言11-15
• （一） 研究的緣起與意義11-12
• （二） 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀12-13
• （三） 研究思路與方法13-14
• （四） 研究重點、難點及創(chuàng)新點14-15
• 一、高中思想政治課導入的相關問題概述15-21
• （一） 高中思想政治課導入的含義15
• （二） 高中思想政治課導入的理論基礎15-17
• 1． 建構主義的教學理論15-16
• 2． 奧蘇貝爾的“先行組織者”理論16
• 3． 黑格爾的美學理論16-17
• （三） 優(yōu)化高中思想政治課導入的意義17-21
• 1． 高中思想政治課新課標的要求17-18
• 2． 為高中思想政治課創(chuàng)設良好的課堂氣氛18
• 3． 激發(fā)學生興趣，調(diào)動學生政治課學習熱情18-19
• 4. 提升教師素質(zhì)，實現(xiàn)教師自身專業(yè)發(fā)展19-21
• 二、高中思想政治課導入設計存在的問題及原因分析21-26
• （一） 高中思想政治課導入存在的問題21-24
• 1． 方式單一導致缺乏趣味性21-22
• 2． 語言枯燥導致缺乏生動性22
• 3． 流于形式導致缺乏針對性22-23
• 4． 遠離生活導致缺乏新穎性23-24
• （二） 高中思想政治課導入設計存在問題的原因分析24-26
• 1． 教師教育理念不正確，忽視導入環(huán)節(jié)24
• 2．教師的專業(yè)素養(yǎng)較低，相關理論和經(jīng)驗缺失24-25
• 3． 教師思維形成定式，不變通25-26
• 三、高中思想政治課導入的對策建議26-36
• （一） 貫徹高中思想政治課導入設計的原則26-28
• 1． 從學生實際出發(fā)，生活性原則26-27
• 2． 從課程的需要出發(fā)，，針對性原則27-28
• 3． 導語要短小精悍，精簡性原則28
• （二） 高中思想政治課導入設計的具體策略28-36
• 1． 以直觀刺激為載體，開展多媒體導入29-30
• 2． 以翻轉課堂為支撐，發(fā)揮學生主體性導入30-32
• 3. 以生成教學為依據(jù)，運用即興式導入32-34
• 4. 以情景教學為平臺，進行情境導入34-36
• 結論36-37
• 參考文獻37-39
• 附錄39-41
• 后記41-42
• 攻讀學位期間取得的科研成果清單42

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  本文關鍵詞：高中思想政治課導入存在的問題及解決策略，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：364649