習題課后針對個別學生的錯誤進行單獨輔導是一種常見的教學行為。通常教師針對這類情況是將正確解題思路講一遍,教學形式較為單一,學生難以真正理解和遷移知識。在這種情況下,研究如何改進課后輔導是有價值的。自我解釋是學生對自己做出解釋,以試圖理解新信息的一種活動,而自我解釋提示法是自我解釋的有效方法之一。用自我解釋提示法在課后輔導學生可以針對學生的知識掌握情況予以相應的幫助,提高教學效果,通過文獻查閱,選用Timothy J.Nokes提出的兩類自我解釋提示法:空白填充（gap-filling）和心智模型修正提示進行實踐研究來探討自我解釋提示法在高二生物課后輔導中的應用,以期在實踐中豐富理論的應用,為一線教師的課后輔導提供借鑒作用。本篇論文主要分成五個部分,第一部分說明了課題提出的緣由、研究的主要問題、解釋相關重要概念以及研究內容和研究方法。第二部分對相關的理論和自我解釋、課后輔導的研究現狀進行闡述說明。第三部分簡述了研究過程:通過研究前針對高二生物習題課現狀的問卷調查,發(fā)現習題課后仍舊存在的問題為后續(xù)自我解釋提示法的輔導做鋪墊作用;課后輔導中運用自我解釋提示法中空白填充提示（包括空白填充的理由... 

【文章頁數】：65 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
ABSTRACT
1 研究引言
    1.1 研究背景
        1.1.1 自我解釋提示法凸顯“為了理解的教學”的教育議題
        1.1.2 自我解釋體現核心素養(yǎng)中的“理性思維”和“生命觀念”
        1.1.3 教育實踐中課后輔導優(yōu)化的迫切需求
        1.1.4 我國的自我解釋研究
        1.1.5 研究方向的確定
    1.2 論文的研究問題
    1.3 相關概念的解釋
        1.3.1 自我解釋
        1.3.2 自我解釋提示法
        1.3.3 習題課
        1.3.4 課后輔導
    1.4 論文研究的目的、意義
        1.4.1 論文研究的目的
        1.4.2 論文研究的意義
    1.5 研究內容和方法
        1.5.1 研究主要內容
            1.5.1.1 習題課課后輔導實施的必要性
            1.5.1.2 自我解釋提示法用于課后輔導的方式
        1.5.2 研究方法
            1.5.2.1 文獻研究法
            1.5.2.2 問卷調查法
            1.5.2.3 訪談法
            1.5.2.4 教學實驗法
    1.6 研究路線
2 研究現狀及相關理論
    2.1 自我解釋的相關研究
    2.2 課后輔導的相關研究
    2.3 相關理論研究
        2.3.1 自我解釋的作用機制
            2.3.1.1 填補空缺假設
            2.3.1.2 修補心理模型假設
            2.3.1.3 拓展情境模式假設
        2.3.2 自我解釋提示法與概念轉變相關理論
        2.3.3 問題解決的相關理論研究
            2.3.3.1 杜威的教學階段論
            2.3.3.2 奧蘇伯爾與魯賓遜的問題解決模式
            2.3.3.3 基克的問題解決模式
3 研究過程與數據分析
    3.1 高二學生生物習題課的學習現狀初探
        3.1.1 研究對象
        3.1.2 研究工具
        3.1.3 數據分析
            3.1.3.1 關于生物習題課的學習興趣與成績方面的調查分析
            3.1.3.2 關于生物習題課(課前)學習方面的調查分析
            3.1.3.3 關于生物習題課(課中)學習方面的調查結果
            3.1.3.4 關于生物習題課(課后)學習方面的調查分析
            3.1.3.5 關于日常解題方面的調查分析
    3.2 課后輔導過程中在存在的問題及對應的解決辦法
        3.2.1 學生章節(jié)知識掌握不好
        3.2.2 師生輔導時間不足
        3.2.3 學生學習態(tài)度和習慣不好
    3.3 自我解釋提示法在課后輔導的案例與分析
        3.3.1 空白填充的理由提示
        3.3.2 空白填充步驟聚焦提示
        3.3.3 心智模型修正提示
    3.4 自我解釋提示法用于高二生物習題課課后輔導
        3.4.1 實驗對象
        3.4.2 實驗設計
        3.4.3 統(tǒng)計學方法
        3.4.4 實驗分析
            3.4.4.1 同一水平學生(學困生-學困生)之間的相互比較
            3.4.4.2 同一水平學生(學優(yōu)生-學優(yōu)生)之間的相互比較
            3.4.4.3 不同水平學生之間的相互比較
4 研究結論
    4.1 關于高二生物習題課及其課后輔導的現狀
        4.1.1 高二生物習題課現狀
        4.1.2 高二生物習題課課后輔導現狀
    4.2 關于自我解釋提示法如何應用于高二生物習題課課后輔導
    4.3 自我解釋提示法應用結果
        4.3.1 對學困生的成績有何影響
        4.3.2 對學優(yōu)生的成績有何影響
        4.3.3 對學困生和學優(yōu)生的成績影響程度
5 討論和不足
參考文獻
附錄1 高二學生生物習題課學習現狀調查問卷
致謝
在校期間科研成果


【參考文獻】：
期刊論文
[1]深度學習科學史 培養(yǎng)生物科學素養(yǎng)[J]. 謝志華.  生物學通報. 2017(10)
[2]運用5E教學模式發(fā)展學生的核心素養(yǎng)——聚焦生物學核心素養(yǎng)的教學取向[J]. 劉欣顏,麥紀青,劉恩山.  教育導刊. 2017(06)
[3]為了理解的教學設計:從指向核心概念的問題開始[J]. 楊文源,劉恩山.  生物學通報. 2014(01)
[4]積極閱讀與思維的交互式策略訓練系統(tǒng)（iSTART-ME）——基于自然語言加工與游戲環(huán)境的理解與訓練[J]. 麥克納馬拉,杰克森,蒂勒克,何先友,鄧玉梅.  華南師范大學學報(社會科學版). 2013(02)
[5]東歐三國與我國課外補習的比較研究[J]. 楊洪亮.  外國中小學教育. 2012(10)
[6]國內外關于中小學生課外輔導的研究述評[J]. 孫璐.  科教文匯(中旬刊). 2010(04)
[7]國外自我解釋的理論與應用研究及其對我國的啟示[J]. 路海東,景艷梅.  外國教育研究. 2008(12)
[8]自我解釋的研究述評[J]. 李偉健,王潔瑜,姜玉榮.  寧波大學學報(教育科學版). 2006(05)
[9]影響圖式歸納和類比遷移的三因素實驗研究[J]. 邱琴,胡竹菁,閔容.  心理科學. 2005(06)
[10]高中生教育補習支出:影響因素及政策啟示[J]. 雷萬鵬.  教育與經濟. 2005(01)

碩士論文
[1]基于HPS教育的高中生物學教學設計[D]. 李夢婷.華中師范大學 2017
[2]生物習題課中學生問題解決能力的培養(yǎng)研究[D]. 李秋月.杭州師范大學 2017
[3]課外輔導對學生學業(yè)成績的影響效應[D]. 劉珊珊.華東師范大學 2016
[4]新課標下初中物理習題課的有效教學策略研究[D]. 雷歡.延邊大學 2015
[5]自我解釋在高中物理問題解決中的教學研究[D]. 蘇雅琴.西南大學 2015
[6]高級中學歷史學科課后輔導的現狀、問題及對策研究[D]. 張浩宇.海南師范大學 2015
[7]自我解釋策略對轉變學生化學平衡迷思概念的研究[D]. 劉瑞東.首都師范大學 2005



本文編號：3648720