自20世紀80年代開始,美國基礎(chǔ)教育的天平越來越傾向于學生的學業(yè)成績。但近年來,美國教育理論、實踐與決策界已意識到過度注重學業(yè)成績會偏離教育培育"整全人"的目標。由此,2019年1月,阿斯彭研究所（The Aspen Institution）發(fā)布報告《從處于危險中的國家到充滿希望的國家》,認為美國社會需求的轉(zhuǎn)變、學習理論的發(fā)展及社會情感學習研究的推進等,都表明美國基礎(chǔ)教育需要重新確立以關(guān)注學生的社會性、情感與認知能力協(xié)調(diào)發(fā)展為核心的"整全人"培養(yǎng)目標,并從多方面提出實施建議:多方協(xié)同達成培育"整全人"的愿景;營造良好的學習環(huán)境;整合社會、情感和學業(yè)發(fā)展并系統(tǒng)融入學校工作;基于"整全人"視角改革教師教育;實現(xiàn)理論成果向?qū)嵺`指導轉(zhuǎn)化;團結(jié)一切力量培育"整全人"。 

【文章來源】：教師教育學報. 2020,7(05)

【文章頁數(shù)】：8 頁

【文章目錄】：
一、 培育“整全人”的內(nèi)涵詮釋
二、重提培育“整全人”的時代背景
    (一)社會需求的轉(zhuǎn)變
    (二)學習理論的發(fā)展
    (三)社會-情感學習研究的推進
三、培育“整全人”的實施策略
    (一)多方協(xié)同達成培育“ 整全人”愿景
    (二)營造良好學習環(huán)境
        1.教育實踐
        2.政策實踐
    (三)整合社會、情感和學業(yè)發(fā)展并系統(tǒng)融入學校工作
    (四)基于“整全人”視角改革教師教育
        1.教育實踐
        2. 政策實踐
    (五)實現(xiàn)理論成果向?qū)嵺`指導轉(zhuǎn)化
    (六)團結(jié)一切力量培育“整全人”
        1.教育實踐
        2.政策實踐
四、結(jié) 語


【參考文獻】：
期刊論文
[1]培養(yǎng)具有全球競爭力的人才——基于全球21世紀技能運動的考察[J]. 鄧莉,彭正梅.  湖南師范大學教育科學學報. 2019(02)
[2]從挽救失敗到力求成功的教育發(fā)展觀的轉(zhuǎn)變——《每個學生都成功法案》的政策分析[J]. 孔令民,程晉寬.  當代教育科學. 2017(04)
[3]雅斯貝爾斯大學整全人教育思想探討[J]. 侯長林,羅靜,鄭國桂.  教育探索. 2016(01)
[4]理想與現(xiàn)實的悖反:美國基礎(chǔ)教育學業(yè)標準化測評體系評析[J]. 王瑜.  現(xiàn)代教育管理. 2015(07)
[5]小原國芳與洪堡的“完人”教育思想比較研究[J]. 蘇揚.  比較教育研究. 2002(03)



本文編號：3635085