社會(huì)的發(fā)展和時(shí)代的進(jìn)步,對(duì)中等職業(yè)教育提出了更高的要求。對(duì)于中職數(shù)學(xué)教學(xué)而言,創(chuàng)新教學(xué)方法,提高教學(xué)質(zhì)量,已成為當(dāng)前研究的一個(gè)重點(diǎn)�！皢栴}”是數(shù)學(xué)的核心,這就決定了數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的有序開展離不開教師的有效引導(dǎo);“以生為本”的新教學(xué)觀,把有效教學(xué)的內(nèi)涵聚焦于“促進(jìn)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)”。由此,數(shù)學(xué)教學(xué)中的“問題”、“導(dǎo)”、“學(xué)”被作為一個(gè)統(tǒng)一的整體受到了教育研究者的廣泛關(guān)注。筆者圍繞問題導(dǎo)學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用收集資料,發(fā)現(xiàn)其研究主要基于普教課堂,并在其教學(xué)實(shí)踐中取得了豐富的成果。中職數(shù)學(xué)教學(xué)具有一般教學(xué)的特點(diǎn),也具有自身的特殊性�；诖�,筆者試圖結(jié)合中職數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀,研究問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用,以期提高中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的活力,促進(jìn)中職學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。本研究主要運(yùn)用課堂觀察法和案例分析法從常態(tài)中職數(shù)學(xué)課堂中了解課堂教學(xué)的現(xiàn)狀。通過(guò)研究發(fā)現(xiàn),在中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,教師“教”的現(xiàn)狀主要表現(xiàn)為:（1）對(duì)新教學(xué)教法的理解不深入,應(yīng)用不靈活。（2）對(duì)中職學(xué)生缺乏了解,教學(xué)的針對(duì)性不足。（3）對(duì)學(xué)生缺乏信任,對(duì)課堂把控過(guò)多。中職學(xué)生“學(xué)”的現(xiàn)狀主要表現(xiàn)為:（1）參與課堂學(xué)習(xí)的積極性不高,與教師互動(dòng)的效果差。（2）解... 

【文章來(lái)源】：四川師范大學(xué)四川省

【文章頁(yè)數(shù)】：63 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
ABSTRACT
1 緒論
    1.1 問題的提出
        1.1.1 問題導(dǎo)學(xué)法切合高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求
        1.1.2 問題導(dǎo)學(xué)法有可行的經(jīng)驗(yàn)以供借鑒
    1.2 研究目的及意義
        1.2.1 研究目的
        1.2.2 研究意義
    1.3 研究方法及思路
        1.3.1 研究方法
        1.3.2 研究思路
2 文獻(xiàn)綜述
    2.1 相關(guān)概念界定
        2.1.1 關(guān)于“中職數(shù)學(xué)”的述評(píng)
        2.1.2 關(guān)于“問題”的界定
        2.1.3 關(guān)于“導(dǎo)學(xué)”的界定
        2.1.4 關(guān)于“中職數(shù)學(xué)問題導(dǎo)學(xué)”的界定
    2.2 已有研究的現(xiàn)狀
        2.2.1 關(guān)于“問題導(dǎo)學(xué)”在教學(xué)中的研究
        2.2.2 對(duì)已有研究的反思
    2.3 理論依據(jù)
        2.3.1 基于最近發(fā)展區(qū)理論的啟示
        2.3.2 基于建構(gòu)主義理論的啟示
3 中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀研究
    3.1 常態(tài)中職數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)案例及分析
        3.1.1 課堂實(shí)錄片段
        3.1.2 教學(xué)現(xiàn)狀分析
    3.2 問題導(dǎo)學(xué)視角下中職學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查及分析
        3.2.1 中職學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查概況
        3.2.2 中職學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果及分析
    3.3 小結(jié)
4 問題導(dǎo)學(xué)法在中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用的流程及基本策略
    4.1 構(gòu)建中職數(shù)學(xué)問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用流程
        4.1.1 中職數(shù)學(xué)問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用流程
        4.1.2 中職數(shù)學(xué)問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用流程的操作說(shuō)明
    4.2 問題導(dǎo)學(xué)法在中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用的基本策略
        4.2.1 問題情境的設(shè)置策略
        4.2.2 問題設(shè)計(jì)策略
        4.2.3 導(dǎo)答策略
5 問題導(dǎo)學(xué)法在中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的實(shí)踐研究
    5.1 問題導(dǎo)學(xué)法的實(shí)踐案例
    5.2 問題導(dǎo)學(xué)法的實(shí)踐效果及分析
        5.2.1 實(shí)踐研究的概況
        5.2.2 實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班成績(jī)差異分析
        5.2.3 實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體會(huì)分析
6 結(jié)束語(yǔ)
    6.1 結(jié)論
    6.2 不足
    6.3 展望
參考文獻(xiàn)
附錄
    附錄1
    附錄2
致謝


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]充分重視教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的主體性作用——基于建構(gòu)主義視角[J]. 吳曉燕.  教育教學(xué)論壇. 2019(06)
[2]高中數(shù)學(xué)學(xué)歷案設(shè)計(jì)[J]. 顧彥瓊.  中小學(xué)數(shù)學(xué)(高中版). 2018(12)
[3]數(shù)學(xué)核心素養(yǎng):從知識(shí)的講授走向知識(shí)的生成*——《平面的基本性質(zhì)》教學(xué)思考[J]. 湯明清,黃桂君.  中學(xué)數(shù)學(xué)雜志. 2018(11)
[4]基于“微課導(dǎo)學(xué)”的中職數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐[J]. 高曉兵.  職業(yè)教育(中旬刊). 2018(07)
[5]基于生本理念下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)策略研究[J]. 劉飛.  試題與研究. 2018(11)
[6]中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中問題導(dǎo)學(xué)的設(shè)計(jì)與運(yùn)用[J]. 姜冬靜.  農(nóng)家參謀. 2018(07)
[7]中職數(shù)學(xué)以問題導(dǎo)學(xué)為中心組織教學(xué)的策略[J]. 陳永.  數(shù)理化解題研究. 2017(36)
[8]態(tài)度·方法·知識(shí):教師“讀懂學(xué)生”的三重路徑——以數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)為例[J]. 頓繼安.  中小學(xué)管理. 2017(03)
[9]“問題鏈導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在《馬克思主義基本原理概論》課的探索[J]. 陳泳.  內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版). 2017(01)
[10]關(guān)于中職數(shù)學(xué)教學(xué)中“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式的應(yīng)用分析[J]. 張勤芳.  教育現(xiàn)代化. 2017(03)

碩士論文
[1]問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)概念課中的實(shí)踐研究[D]. 上官雪華.廣西師范大學(xué) 2018
[2]導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用研究[D]. 李豪飛.五邑大學(xué) 2018
[3]問題導(dǎo)學(xué)法在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀及對(duì)策研究[D]. 劉鈺彤.沈陽(yáng)師范大學(xué) 2017
[4]小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問題導(dǎo)學(xué)的應(yīng)用研究[D]. 許欣.四川師范大學(xué) 2017
[5]高中立體幾何“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)研究[D]. 張明明.內(nèi)蒙古師范大學(xué) 2017
[6]“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式在高中化學(xué)教學(xué)中的實(shí)施研究[D]. 梁亞男.河南師范大學(xué) 2017
[7]“以問導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式視野下小學(xué)數(shù)學(xué)新授課教學(xué)狀況審視[D]. 唐曉甜.湖南師范大學(xué) 2015
[8]農(nóng)村高中數(shù)學(xué)問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的構(gòu)建與案例分析[D]. 王亞君.河北師范大學(xué) 2015
[9]高中數(shù)學(xué)課堂中“問題導(dǎo)學(xué)”的實(shí)施現(xiàn)狀及改善對(duì)策[D]. 張子書.華中師范大學(xué) 2015
[10]提高生物課堂的教學(xué)效率—問題教學(xué)的應(yīng)用[D]. 田巧云.內(nèi)蒙古師范大學(xué) 2013



本文編號(hào)：3632879