學(xué)習(xí)進(jìn)階研究越來越受到國際教育研究領(lǐng)域的關(guān)注,成為現(xiàn)今研究的熱點(diǎn)之一。國外對學(xué)習(xí)進(jìn)階的研究已逐漸從理論設(shè)計(jì)向?qū)嵺`應(yīng)用層面過渡,而在我國科學(xué)教育領(lǐng)域,學(xué)習(xí)進(jìn)階的研究也有所嘗試,但地理教育方面的研究相對較少。我國圍繞核心素養(yǎng)的新一輪課程改革正在全面開展,其改革的目標(biāo)之一就是促進(jìn)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)和評價(jià)之間的一致性,這也與學(xué)習(xí)進(jìn)階研究的初衷不謀而合,因此,深入研究地理學(xué)科知識體系,構(gòu)建學(xué)習(xí)進(jìn)階在實(shí)際中的應(yīng)用,具有廣泛而深遠(yuǎn)的意義。本文在文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上,對核心概念、學(xué)習(xí)進(jìn)階理論、SOLO水平分類理論進(jìn)行分析,探求三者之間的鏈接點(diǎn),并通過高中教材概念的梳理、國內(nèi)外地理課程文件相關(guān)內(nèi)容的提取以及教師問卷調(diào)查,確定“天氣與氣候”專題的四個核心概念:“熱力環(huán)流”、“氣壓帶風(fēng)帶與氣候”、“天氣系統(tǒng)”、“全球氣候變化”,進(jìn)而參考SOLO分類理論的水平層次表現(xiàn),對四個核心概念的學(xué)習(xí)進(jìn)階水平層次進(jìn)行界定,并梳理出不同水平的預(yù)期表現(xiàn),提出學(xué)習(xí)進(jìn)階假設(shè)。根據(jù)不同的水平的預(yù)期表現(xiàn)制定出“天氣與氣候”專題的概念測試題,以湖南省衡陽市某高三200名學(xué)生作為研究對象,通過定量分析法,統(tǒng)計(jì)各題目的正確率和集中度,并定位到具體... 

【文章來源】：陜西師范大學(xué)陜西省 211工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：77 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【部分圖文】：

圖１－２伯克利評價(jià)系統(tǒng)??Ｆｉｇ．?１－２?Ｂｅｒｋｅｌｅｙ?ｅｖａｌｕａｔｉｏｎ?ｓｙｓｔｅｍ??

相較于國外學(xué)習(xí)進(jìn)階研宄，國內(nèi)的學(xué)習(xí)進(jìn)階起步較晚。我國的學(xué)習(xí)進(jìn)階研宂??在對國外的進(jìn)階項(xiàng)目進(jìn)行引進(jìn)基礎(chǔ)上，逐步吸收反思。從２００１年起，我國關(guān)于學(xué)??習(xí)進(jìn)階的研究鮮有出現(xiàn)，直到２０１０年學(xué)習(xí)進(jìn)階的研宄呈快速上升趨勢，如圖１－３??所示，近年來學(xué)習(xí)進(jìn)階的研宄在我國的進(jìn)展很快，這也促進(jìn)了學(xué)習(xí)進(jìn)階在我國教??育教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐。??對于學(xué)習(xí)進(jìn)階的研究，國內(nèi)的一些研究者在不同的學(xué)科領(lǐng)域也做了相應(yīng)的分??析。張素娟％基于核心概念和學(xué)習(xí)進(jìn)階來分析國內(nèi)初高中只是體系的銜接，她認(rèn)??為突出核心概念和學(xué)習(xí)進(jìn)階的教學(xué)模式能打造學(xué)生更好的知識體系利于學(xué)科的優(yōu)??化建設(shè)。郭玉英等人指出，通過縱向和橫向兩個維度的整合，構(gòu)建進(jìn)階矩陣和進(jìn)??階關(guān)系來促進(jìn)對學(xué)科知識的理解姚建欣等人從研宄進(jìn)階的定義、基礎(chǔ)、模式、??成果應(yīng)用出發(fā)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)階在含義上的分歧己經(jīng)逐漸消失并朝著精細(xì)化發(fā)展，??未來學(xué)習(xí)進(jìn)階更加朝向培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐力發(fā)展Ｍ。翟小銘等人從學(xué)習(xí)進(jìn)階的本質(zhì)出??發(fā)，認(rèn)為學(xué)習(xí)進(jìn)階應(yīng)當(dāng)立足三個轉(zhuǎn)變，在課堂上更加注“大概念”構(gòu)建來培養(yǎng)學(xué)??生在學(xué)科中“大視角”?［１５］。李亞等人從分析國外和我國學(xué)習(xí)進(jìn)階的進(jìn)程入手，對??６??

圖１－４研宄的技術(shù)路線圖??Ｆｉｇ．?１－４?Ｔｅｃｈｎｉｃａｌ?Ｒｏａｄｍａｐ?ｆｏｒ?Ｒｅｓｅａｒｃｈ??

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]基于SOLO分類理論的高考試題能力結(jié)構(gòu)研究——以2013-2017年新課標(biāo)乙卷地理試題為例[J]. 鐘麗純.  地理教學(xué). 2018(12)
[2]面向地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的學(xué)習(xí)進(jìn)階研究——以“自然地理環(huán)境的整體性”一節(jié)為例[J]. 袁靜.  地理教學(xué). 2018(11)
[3]以“學(xué)習(xí)進(jìn)階”的視角再看“工業(yè)活動與地域聯(lián)系”[J]. 胡瑾.  地理教學(xué). 2017(16)
[4]淺談皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論對當(dāng)代教育教學(xué)的意義[J]. 周姣術(shù),朱華.  學(xué)理論. 2017(08)
[5]基于地理核心概念“位置和分布”的學(xué)習(xí)進(jìn)階研究——以《巴西》一節(jié)為例[J]. 王浩,唐秀梅.  地理教學(xué). 2017(08)
[6]基于SOLO分類評價(jià)理論的高中地理課堂形成性評價(jià)——以“季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)”為例[J]. 馮業(yè)楓,李文翎.  中學(xué)地理教學(xué)參考. 2017(04)
[7]SOLO分類理論在中學(xué)地理學(xué)科中應(yīng)用的元研究[J]. 張祥文,陳露.  教育測量與評價(jià). 2016(11)
[8]關(guān)注區(qū)域概念學(xué)習(xí)進(jìn)階 促進(jìn)地理核心素養(yǎng)養(yǎng)成——以“黃土高原水土流失”教學(xué)設(shè)計(jì)為例[J]. 何亞瓊,高青.  中學(xué)地理教學(xué)參考. 2016(19)
[9]核心概念統(tǒng)攝下高三地理復(fù)習(xí)內(nèi)容的主題設(shè)計(jì)與復(fù)習(xí)策略——以“區(qū)域聯(lián)系”為例[J]. 宋波.  地理教學(xué). 2016(17)
[10]美國學(xué)習(xí)進(jìn)階對我國中學(xué)地理教育研究的啟示[J]. 李亞,段玉山.  外國中小學(xué)教育. 2016(04)

博士論文
[1]“運(yùn)動與相互作用”主題中的重要概念及其學(xué)習(xí)進(jìn)階研究[D]. 喬通.西南大學(xué) 2015
[2]我國高中物理核心概念及其學(xué)習(xí)進(jìn)階研究[D]. 范增.西南大學(xué) 2013

碩士論文
[1]“地球運(yùn)動”核心概念學(xué)習(xí)進(jìn)階研究[D]. 林杏梅.華東師范大學(xué) 2018
[2]SOLO分類理論視角下的高中地理有效提問研究[D]. 黃文斌.華中師范大學(xué) 2018
[3]我國地理核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)進(jìn)階研究[D]. 李亞.華東師范大學(xué) 2016



本文編號：3607443