以前研究者們通常把教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力定義為校長一個人為有效地領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校的教學(xué)活動所需要表現(xiàn)出來的特質(zhì)、行為和相應(yīng)的過程。據(jù)此,產(chǎn)生了許多用來解釋,教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的模型。這些模型通常是通過對小學(xué)校長的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)行為的研究而得到的,相應(yīng)的研究數(shù)據(jù)來自于小學(xué)校長或小學(xué)教師。本研究的目的是要建立一個新的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力模型,并且這個模型至少具有以下三個方面的特點：首先,在這個模型中,教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)被定義為一種分布式的領(lǐng)導(dǎo),教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)行為不僅指校長的行為而且也指教師的行為；其次,這個模型中的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)行為特指高中學(xué)校的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)行為；最后,這個模型扎根在大量來自于高中學(xué)生的定性數(shù)據(jù)之中。這些定性數(shù)據(jù)包括兩部分：一部分來自于優(yōu)秀高中畢業(yè)生的個人文件,這些文件記錄了他們對高中學(xué)習(xí)生活的回憶；另一部分來自于對高中在校生的半結(jié)構(gòu)型訪談。所有這些數(shù)據(jù)都是學(xué)生對他們在高中的學(xué)習(xí)生活的敘事,它們描述了他們學(xué)校中的校長和教師為支持和促進他們的學(xué)習(xí)而開展的關(guān)于課程和教學(xué)的活動以及所營造的教學(xué)氛圍。本研究通過對關(guān)于教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的文獻進行梳理和綜合,明確了教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的理論框架和維度。本研究所提出的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力模型包括三個重要的維度：教學(xué)目標維度、課程-教... 

【文章來源】：華東師范大學(xué)上海市 211工程院校 985工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：261 頁

【學(xué)位級別】：博士

【文章目錄】：
摘要
ABSTRACT
表錄
圖錄
案例錄
第一章 研究問題
    第一節(jié) 問題的表述
        一、教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力概念產(chǎn)生的歷史背景
        二、學(xué)校組織結(jié)構(gòu)與學(xué)生學(xué)習(xí)
        三、研究問題
        四、研究目的
    第二節(jié) 研究的意義
    第三節(jié) 概念的界定
        一、教學(xué)原點
        二、教學(xué)任務(wù)
        三、教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)
        四、學(xué)生學(xué)習(xí)
        五、學(xué)校文化和學(xué)校氛圍
    第四節(jié) 對象的界定
第二章 文獻綜述
    第一節(jié) 引言
    第二節(jié) 教學(xué)原點
        一、教學(xué)目的
        二、教學(xué)的有效性
        三、教學(xué)的倫理性
        四、教學(xué)的審美性
        五、教學(xué)的生活性
        六、對本研究的啟示
    第三節(jié) 領(lǐng)導(dǎo)理論
        一、管理和領(lǐng)導(dǎo)
        二、交易型領(lǐng)導(dǎo)和變革型領(lǐng)導(dǎo)
        三、教育領(lǐng)導(dǎo)和教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)
        四、對本研究的啟示
    第四節(jié) 教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)
        一、海林杰和墨菲的模型
        二、墨菲的模型
        三、韋伯的模型
        四、愛莉克-米凱爾克和霍伊的模型
        五、我國學(xué)者提出的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力模型
        六、對本研究的啟示
    第五節(jié) 教學(xué)任務(wù)
        一、佩羅的理論
        二、羅恩的理論
        三、對本研究的啟示
    第六節(jié) 學(xué)校結(jié)構(gòu)
        一、科層制結(jié)構(gòu)理論
        二、松散連接理論
        三、促進型學(xué)校組織結(jié)構(gòu)理論
        四、學(xué)校組織結(jié)構(gòu)和組織控制的關(guān)系研究
        五、對本研究的啟示
    第七節(jié) 默會知識
        一、默會知識
        二、內(nèi)隱學(xué)習(xí)
        三、對本研究的啟示
    第八節(jié) 學(xué)校文化
        一、學(xué)校文化的定義
        二、默會知識和學(xué)校文化
        三、信息論的視角
        四、霍伊的理論
        五、學(xué)校氛圍
        六、對本研究的啟示
    第九節(jié) 學(xué)生學(xué)習(xí)
        一、學(xué)習(xí)理論
        二、學(xué)校結(jié)構(gòu)與學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)系研究
        三、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)系研究
        四、教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)與學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)系研究
        五、對本研究的啟示
第三章 研究方法
    第一節(jié) 引言
        一、教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的維度
        二、研究的主要對象
        三、研究的主要方法
    第二節(jié) 研究對象的確定
        一、作為研究對象的優(yōu)秀高中畢業(yè)生的確定
        二、作為研究對象的高中在校生的確定
        三、案例來源的確定
    第三節(jié) 數(shù)據(jù)收集
        一、優(yōu)秀高中畢業(yè)生的數(shù)據(jù)收集
        二、高中在校生的數(shù)據(jù)收集
    第四節(jié) 數(shù)據(jù)分析
        一、編碼
        二、分析
第四章 研究結(jié)果
    第一節(jié) 高中教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力模型:優(yōu)秀高中畢業(yè)生的視角
        一、研究對象和數(shù)據(jù)收集
        二、數(shù)據(jù)編碼
        三、數(shù)據(jù)分析結(jié)果
        四、一個高中教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力模型
    第二節(jié) 高中教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力模型的修正:高中在校生的視角
        一、研究對象和數(shù)據(jù)收集
        二、數(shù)據(jù)編碼
        三、數(shù)據(jù)分析結(jié)果
        四、修正后的高中教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力模型
    第三節(jié) 對優(yōu)秀高中教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)行為的審視:案例分析
        一、教學(xué)目標維度
        二、課程-教學(xué)維度
        三、教學(xué)氛圍維度
第五章 討論
    第一節(jié) 引言
    第二節(jié) 討論
        一、教學(xué)目標維度
        二、課程-教學(xué)維度
        三、教學(xué)氛圍維度
    第三節(jié) 意義
        一、理論意義
        二、實踐意義
        三、研究意義
附錄一:來自《成功無規(guī)律》的定性數(shù)據(jù)(一級編碼)
附錄二:來自《從魯迅中學(xué)到北大清華》的定性數(shù)據(jù)(一級編碼)
附錄三:來自優(yōu)秀高中畢業(yè)生的定性數(shù)據(jù)(二級編碼)
附錄四:關(guān)于學(xué)習(xí)的半結(jié)構(gòu)型訪談問卷(英文版和中文版)
附錄五:來自高中在校生的定性數(shù)據(jù)(二級編碼)
附錄六:本人在攻讀博士學(xué)位期間所參加的教學(xué)和科研活動及取得的成果
參考文獻
后記


【參考文獻】：
期刊論文
[1]教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)目標與學(xué)生學(xué)習(xí)目標的關(guān)系探析——一項以畢業(yè)生為視角的質(zhì)性研究[J]. 陳敏華.  教育探索. 2010(07)
[2]叩問“學(xué)力”[J]. 佐藤學(xué),鐘啟泉.  全球教育展望. 2010(06)
[3]學(xué)習(xí)哲學(xué)論[J]. 張華.  全球教育展望. 2010(06)
[4]課程與教學(xué):區(qū)隔與連系之間的探討[J]. 霍秉坤,葉慧虹,黃顯華.  全球教育展望. 2010(06)
[5]摒棄“雙基”理論,樹立兒童本位的課程觀[J]. 劉曉東.  全球教育展望. 2010(06)
[6]“分層教學(xué)”有效嗎[J]. 佐藤學(xué),鐘啟泉.  全球教育展望. 2010(05)
[7]校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力:領(lǐng)導(dǎo)什么與怎么領(lǐng)導(dǎo)[J]. 趙德成.  中小學(xué)管理. 2010(03)
[8]校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的提升——從“大校長”該不該進“小課堂”談開去[J]. 褚宏啟,劉景.  中小學(xué)管理. 2010(03)
[9]我國校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力模型研究[J]. 趙茜,劉景.  中小學(xué)管理. 2010(03)
[10]教學(xué)是一個道德概念——相似性概念比較的視角[J]. 王凱.  全球教育展望. 2009(03)

博士論文
[1]社會控制論視角下的教育與幸福研究[D]. 田若飛.華東師范大學(xué) 2008



本文編號：3604732