作為歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)目標(biāo)之一,“歷史解釋”在史學(xué)理論研究和中學(xué)歷史教學(xué)中都有非常重要的價(jià)值。史事和史料都不會(huì)自己說(shuō)話(huà),在教學(xué)的過(guò)程中,教師不可避免地需要運(yùn)用某些歷史解釋模型對(duì)歷史事件進(jìn)行解釋,以幫助學(xué)生達(dá)成理解�！皻v史解釋”有一套完整的方法論,在方法層面便是解釋的模型。史學(xué)理論中關(guān)于“歷史解釋”的方法論研究成果比較豐富,但在將其進(jìn)行實(shí)踐轉(zhuǎn)化的探索尚有待加強(qiáng),以至于“歷史解釋”這個(gè)概念及相應(yīng)的方法在歷史教學(xué)中存在學(xué)理深度不夠、準(zhǔn)確性和科學(xué)性不足的問(wèn)題。因此,有必要針對(duì)關(guān)鍵歷史解釋模型的內(nèi)涵、外延、價(jià)值及其在中學(xué)歷史教學(xué)實(shí)踐中的有效運(yùn)用展開(kāi)實(shí)踐轉(zhuǎn)化研究。在史學(xué)界存在著兩種典型的歷史解釋模型——一是以承認(rèn)歷史事件發(fā)生原因的客觀(guān)規(guī)律性為主要特征的“覆蓋律模型”,二是以側(cè)重分析歷史事件發(fā)生的主觀(guān)動(dòng)機(jī)為表現(xiàn)的“合理行動(dòng)原則”。前者解釋了歷史為何會(huì)發(fā)生,后者則闡述了歷史如何發(fā)生,兩者基本涵蓋了史學(xué)界對(duì)于歷史學(xué)性質(zhì)及歷史學(xué)家使命的全部爭(zhēng)論點(diǎn)。上述兩大歷史解釋模型對(duì)于教師引導(dǎo)學(xué)生在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)既快速準(zhǔn)確掌握歷史發(fā)展脈絡(luò)與規(guī)律,又仔細(xì)深入挖掘歷史現(xiàn)象背后的人文情懷具有重要意義,同時(shí)也對(duì)教師的理... 

【文章來(lái)源】：天津師范大學(xué)天津市

【文章頁(yè)數(shù)】：38 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

人教版高中歷史必修1第三單元導(dǎo)言部分

圖２人教版高中歷史必修１第２５課??首先，在教科書(shū)“從盟友到對(duì)手”這一子目的表述中，我們不難發(fā)現(xiàn)，該子目標(biāo)題中??語(yǔ)應(yīng)指的是美、蘇兩個(gè)大國(guó)，即暗含有兩極格局的形成是由美、蘇牽頭的意味，這也??“修昔底德陷阱”中包含兩大國(guó)主體的先決條件。其次，通過(guò)教科書(shū)中的這兩段表述，??所學(xué)，我們知道美國(guó)在一戰(zhàn)后便己經(jīng)取得了在世界格局中的優(yōu)勢(shì)地位，只不過(guò)當(dāng)時(shí)懾??


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