在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,學(xué)生不可避免地會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤�？茖W(xué)地處理、利用課堂學(xué)習(xí)錯(cuò)誤,能促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)理解,提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、思考、解決問(wèn)題能力以及合作與質(zhì)疑能力,提高教學(xué)效率。但實(shí)際教學(xué)中,仍存在為保證課堂教學(xué)順利進(jìn)行而回避學(xué)生的錯(cuò)誤,對(duì)課堂錯(cuò)誤資源利用低效的現(xiàn)象。處在不同發(fā)展階段的教師在處理學(xué)生課堂錯(cuò)誤的方式上各有特點(diǎn),存在差異。研究不同類型的初中數(shù)學(xué)教師對(duì)學(xué)生課堂錯(cuò)誤的處理方式,可為教師對(duì)學(xué)生課堂錯(cuò)誤的處理提供參考。本研究選取了新手、熟手、專家教師三類教師,對(duì)其處理課堂錯(cuò)誤的言語(yǔ)反饋類型、水平差異進(jìn)行比較研究。參照TIMSS錄像研究的方法,把教學(xué)錄像轉(zhuǎn)為文字實(shí)錄,對(duì)教師處理錯(cuò)誤的教學(xué)片段進(jìn)行編碼,利用excel統(tǒng)計(jì)相應(yīng)數(shù)據(jù),進(jìn)行比較分析,在同課異構(gòu)的差異比較基礎(chǔ)上,得出以下主要結(jié)論:1、在對(duì)課堂錯(cuò)誤的反饋層次上,專家與熟手教師均為高水平反饋;新手教師普遍存在低水平反饋,且對(duì)初二、初三學(xué)生課堂錯(cuò)誤的低水平反饋高于對(duì)初一學(xué)生。2、新手教師對(duì)課堂錯(cuò)誤的低水平陳述型反饋方式是以直接給出正確答案為主;低水平質(zhì)疑型反饋方式以直接讓其他學(xué)生重答問(wèn)題為主。3、三類教師對(duì)課堂錯(cuò)誤的高水平陳述型反饋方式差異不大:以提... 

【文章來(lái)源】：南京師范大學(xué)江蘇省 211工程院校

【文章頁(yè)數(shù)】：61 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

熟手教師與新手教師對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤反饋層次及類型統(tǒng)計(jì)圖

?第４章三類教師對(duì)學(xué)生課堂錯(cuò)誤反饋的差異比較???新手教師對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的具體反饋以轉(zhuǎn)向他生解答、教師提示以及追問(wèn)、肯定??的高水平方式，同時(shí)也存在直接要求他生重新回答，忽略或打斷學(xué)生回答直接給??出正確答案、重復(fù)問(wèn)題的低水平方式，讓出錯(cuò)（或無(wú)答）學(xué)生自主解釋或回答問(wèn)??題的反饋方式為〇，說(shuō)明新手教師不善于運(yùn)用讓學(xué)生自主解釋糾正自己的錯(cuò)誤。??４．?２．?２熟手與新手教師對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤反饋類型及層次比較??１２０．濃??

?第４章三類教師對(duì)學(xué)生課堂錯(cuò)誤反饋的差異比較???對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的反饋總數(shù)相同：專家教師（１３次）；新手教師（１３次）。對(duì)學(xué)生??錯(cuò)誤的具體反饋類型：專家教師提示（３０．７７％）、轉(zhuǎn)向解釋（２３．０８％）、反問(wèn)??（２３．?０８％）、追問(wèn)（１５．?３８％）、學(xué)生自主解釋（７．?６９％）；新手教師忽略（３０．?７７％）、??直接轉(zhuǎn)答（２３．０８％）、提示（１５．３８％）、轉(zhuǎn)向解答（１５．?３８％）、反問(wèn)（７．６９％）、??學(xué)生自主解釋（７．６９％）。??由此可見(jiàn)在代數(shù)概念課中，專家教師對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的具體反饋類型以提示、反??問(wèn)、轉(zhuǎn)向他生解答的高水平方式為主，同時(shí)也存在追問(wèn)和讓學(xué)生自主解釋的高水??平方式，說(shuō)明專家教師更善于用提示的方式進(jìn)行引導(dǎo)。??新手教師對(duì)錯(cuò)誤的具體反饋類型以直接給出正確答案、直接轉(zhuǎn)讓他生重答的??低水平反饋為主，同時(shí)也存在提示、轉(zhuǎn)向他生解釋、反問(wèn)、學(xué)生自主解釋的高水??平反饋方式。??４．?４．?２專家與新手教師對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤反饋類型及層次比較??

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]初中數(shù)學(xué)課堂中教師對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤反饋的類型研究——基于24節(jié)錄像課的分析[J]. 李娜,莫雅慈,吳立寶.  數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào). 2016(05)
[2]數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中否定性評(píng)價(jià)的運(yùn)用策略[J]. 趙緒昌.  課程教學(xué)研究. 2014(04)
[3]數(shù)學(xué)課堂糾錯(cuò)教學(xué)的實(shí)踐和探索[J]. 張國(guó)英.  中國(guó)校外教育. 2012(32)
[4]新老教師教學(xué)設(shè)計(jì)差異及其建議——基于A、B兩位數(shù)學(xué)教師的實(shí)證分析[J]. 王帥,章源.  基礎(chǔ)教育. 2012(03)
[5]國(guó)內(nèi)新手型教師與專家型教師比較研究綜述[J]. 孟攀,胡克祖.  萍鄉(xiāng)高等�？茖W(xué)校學(xué)報(bào). 2012(02)
[6]課堂教學(xué)中錯(cuò)誤資源利用的誤區(qū)明析[J]. 李允.  當(dāng)代教育科學(xué). 2011(18)
[7]教學(xué)錯(cuò)誤資源:理性認(rèn)識(shí)與有效開發(fā)[J]. 李允.  中國(guó)教育學(xué)刊. 2011(04)
[8]代數(shù)課堂教學(xué)中教師的評(píng)價(jià)行為研究[J]. 葉立軍,斯海霞.  教育理論與實(shí)踐. 2011(08)
[9]“試誤”理論在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 趙緒昌.  中小學(xué)教師培訓(xùn). 2011(01)
[10]論數(shù)學(xué)問(wèn)題提出和數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系[J]. 宋運(yùn)明.  數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào). 2010(06)

博士論文
[1]數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)行為比較研究[D]. 葉立軍.南京師范大學(xué) 2012
[2]初中數(shù)學(xué)教師錯(cuò)誤分析能力研究[D]. 彭愛(ài)輝.西南大學(xué) 2007

碩士論文
[1]中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師糾錯(cuò)行為分析及優(yōu)化策略研究[D]. 陰葉紅.重慶師范大學(xué) 2016
[2]高中數(shù)學(xué)教師課堂回應(yīng)學(xué)生錯(cuò)誤的錄像研究[D]. 譚芳芳.陜西師范大學(xué) 2015
[3]高中數(shù)學(xué)教師課堂處理學(xué)生錯(cuò)誤特征的錄像分析[D]. 崔宇.東北師范大學(xué) 2012
[4]課堂學(xué)習(xí)錯(cuò)誤資源化研究[D]. 施銀燕.南京師范大學(xué) 2004



本文編號(hào)：3592754