發(fā)布時(shí)間：2017-05-10 23:02

  本文關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的閱讀能力有明確的要求,然而大多數(shù)教師仍采用傳統(tǒng)的“自下而上”的教學(xué)模式,這導(dǎo)致很多學(xué)生的閱讀水平無法提高。20世紀(jì)60年代托尼·巴贊提出了一種新的思維工具——思維導(dǎo)圖,它將放射性思考具體化。思維導(dǎo)圖應(yīng)用于閱讀教學(xué)有利于學(xué)生對(duì)閱讀篇章的整體把握,促進(jìn)學(xué)生對(duì)篇章的深層理解,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。因此,本文試圖探討將思維導(dǎo)圖與閱讀教學(xué)相結(jié)合,輔助教師的閱讀教學(xué)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。本研究選取高一年級(jí)兩個(gè)理科班(分為控制班和實(shí)驗(yàn)班)的學(xué)生為研究對(duì)象,控制班用傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法教授閱讀,實(shí)驗(yàn)班使用思維導(dǎo)圖教學(xué)。依據(jù)思維導(dǎo)圖和閱讀教學(xué)理論,根據(jù)《牛津高中英語(yǔ)》高一閱讀文章的體裁特點(diǎn),設(shè)計(jì)了游記類記敘文、人物傳記類記敘文和說明文的思維導(dǎo)圖閱讀模型。在具體的教學(xué)活動(dòng)中,把閱讀教學(xué)分為讀前、讀中和讀后三個(gè)步驟,按照思維導(dǎo)圖的閱讀教學(xué)模型和教學(xué)的三個(gè)步驟在實(shí)驗(yàn)班開展閱讀教學(xué)。經(jīng)過4個(gè)月的教學(xué)實(shí)驗(yàn),筆者采用問卷調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)測(cè)試法等方法收集數(shù)據(jù),然后運(yùn)用SPSS軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析,對(duì)比實(shí)驗(yàn)班和控制班的閱讀成績(jī)。研究發(fā)現(xiàn),實(shí)驗(yàn)班運(yùn)用思維導(dǎo)圖工具后學(xué)生閱讀成績(jī)明顯提高,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣變得濃厚。實(shí)驗(yàn)證明,思維導(dǎo)圖工具與閱讀教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)過程的效果較好,能有效提高學(xué)生對(duì)閱讀文章整體結(jié)構(gòu)的把握,有助于培養(yǎng)師生之間、生生之間的合作和交流,激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)生的閱讀成績(jī)。本研究對(duì)中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)有啟示作用。
【關(guān)鍵詞】：思維導(dǎo)圖 高中英語(yǔ) 閱讀教學(xué) 理科班
【學(xué)位授予單位】：杭州師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號(hào)】：G633.41
【目錄】：

• Abstract7-9
• 摘要9-13
• 第一章 引言13-18
• 1.1 研究背景13-15
• 1.1.1 《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于閱讀教學(xué)的要求13
• 1.1.2 高考對(duì)高中閱讀教學(xué)的要求13-14
• 1.1.3 英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀14-15
• 1.1.4 高中理科班的特點(diǎn)以及對(duì)閱讀教學(xué)的影響15
• 1.2 研究目的與意義15-16
• 1.3 研究方法16
• 1.3.1 課堂實(shí)驗(yàn)16
• 1.3.3 問卷調(diào)查16
• 1.4 論文框架16-18
• 第二章 文獻(xiàn)綜述18-29
• 2.1 思維導(dǎo)圖的概念18-20
• 2.1.1 思維導(dǎo)圖的理論基礎(chǔ)18-19
• 2.1.2 思維導(dǎo)圖的定義及特點(diǎn)19-20
• 2.1.3 思維導(dǎo)圖的制作20
• 2.2 思維導(dǎo)圖的國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀20-24
• 2.2.1 國(guó)外思維導(dǎo)圖研究現(xiàn)狀20-21
• 2.2.2 國(guó)內(nèi)思維導(dǎo)圖研究現(xiàn)狀21-24
• 2.3 閱讀的相關(guān)研究24-27
• 2.3.1 閱讀的定義24
• 2.3.2 影響閱讀的因素24-26
• 2.3.3 閱讀的模式26-27
• 2.4 思維導(dǎo)圖與英語(yǔ)閱讀的關(guān)系27-29
• 2.4.1 思維導(dǎo)圖有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)28
• 2.4.2 思維導(dǎo)圖有利于學(xué)生記憶閱讀材料28-29
• 第三章 思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)與實(shí)施29-58
• 3.1 牛津高中英語(yǔ)課文體裁的統(tǒng)計(jì)分析29
• 3.2 牛津高中英語(yǔ)教材閱讀策略的滲透29-30
• 3.3 思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的實(shí)施30-35
• 3.3.1 高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中實(shí)施思維導(dǎo)圖的目的30
• 3.3.2 實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備30-33
• 3.3.3 實(shí)驗(yàn)過程33-35
• 3.4 思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用35-58
• 3.4.1 思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用的教學(xué)程序35-37
• 3.4.2 思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)記敘文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用37-51
• 3.4.3 思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)說明文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用51-58
• 第四章 思維導(dǎo)圖實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析58-66
• 4.1 調(diào)查問卷數(shù)據(jù)與分析58-63
• 4.1.1 思維導(dǎo)圖使用前調(diào)查問卷數(shù)據(jù)與分析58-61
• 4.1.2 思維導(dǎo)圖使用后調(diào)查問卷數(shù)據(jù)與分析61-63
• 4.2 實(shí)驗(yàn)有效性檢驗(yàn)63-66
• 4.2.1 前測(cè)試卷簡(jiǎn)介和測(cè)試成績(jī)分析63-64
• 4.2.2 后測(cè)試卷簡(jiǎn)介和測(cè)試成績(jī)分析64-66
• 第五章 研究結(jié)論與反思66-68
• 5.1 研究結(jié)論66
• 5.2 研究對(duì)教學(xué)的啟示66-67
• 5.3 研究的不足及對(duì)進(jìn)一步研究的建議67-68
• 參考文獻(xiàn)68-73
• 附錄73-91
• 附錄1 關(guān)于英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查表73-75
• 附錄2 思維導(dǎo)圖工具應(yīng)用到閱讀教學(xué)中效果的調(diào)查問卷75-76
• 附錄3 前測(cè)試卷76-80
• 附錄4 后測(cè)試卷80-89
• 附錄5 成績(jī)89-91
• 致謝91

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