發(fā)布時間：2021-12-10 09:24

　　進入21世紀以來,世界各國日漸重視對核心素養(yǎng)指標體系的研究。我國新一輪課改更加關注學科核心素養(yǎng),2017年新頒布的課標要求落實立德樹人這一任務,并將學科核心素養(yǎng)融入到各學科課程中去。隨著時代的發(fā)展,新一輪的技術逐漸融入到了人類日常生活中,對我們的生活有著巨大的影響和變革。通用技術作為一門技術課程,其內(nèi)容也應該與時代相符合,密切聯(lián)系學生生活,滿足學生在技術學習方面的特別需求。根據(jù)筆者翻閱文獻資料發(fā)現(xiàn),學者們關于通用技術與學科核心素養(yǎng)相結合的教學研究較少,以通用技術選修課程內(nèi)容為例的教學研究幾乎空白。當下,在通用技術教學實踐中如何落實核心素養(yǎng),培養(yǎng)學生的通用技術核心素養(yǎng)成為通用技術課程與教學改革的重要問題。因此,筆者在研讀2017年頒布的通用技術新課標的基礎上,調(diào)查了所在實習學校通用技術課程開展的實際情況,選取通用技術選修模塊進行了教學設計,希望以此來改善學生對通用技術課程價值的認識,培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)和實踐能力,這對通用技術教學具有一定的實踐指導意義。本文主要采用了文獻研究、問卷調(diào)查、訪談法對落實通用技術學科核心素養(yǎng)展開了探究。首先通過查找文獻資料,整理了國內(nèi)外學科核心素養(yǎng)與通用技術... 

【文章來源】：陜西師范大學陜西省 211工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：74 頁

【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

圖１－１本文研究思路圖??Ｆｉｇｕｒｅ?１－１?Ｒｅｓｅａｒｃｈ?ｄｉａｇｒａｍ?ｏｆ?ｔｈｉｓ?ｐａｐｅｒ??

學校課程要始終與學生職業(yè)生涯有所聯(lián)系，培養(yǎng)學生學以致用的思維和能力，學??會運用所學知識去擇業(yè)。美國Ｐ２１框架的核心技能、２１世紀主題及與之相互支持??的系統(tǒng)關系如下圖２－２所示。美國認為２１世紀人才需要在學習、生活、職業(yè)方面??具備特定的技能，即核心素養(yǎng)，具體為生活與職業(yè)技能、學習與創(chuàng)新技能、信息??媒體與技術技能［９］。落實２１世紀核心素養(yǎng)都要依賴于核心學科的學習和２１世紀??主題的學習。??除此之外，美國認為２１世紀的核心是能力、創(chuàng)新、批判、溝通、合作。對于??Ｐ２１課程的開發(fā)與設計，美國要求要充分體現(xiàn)２１世紀技能，并將其真正落實。例??如，包括新澤西在內(nèi)的９個州的４０多所高中使用“教育之旅”課程為學生未來工作??做準備，將學校知識轉移到未來的工作中。此外，為了培養(yǎng)具備高質量的“２１世紀??技能”的學生，教學設計與課程應該一致，教師引導學生獨立應用闡釋自己的觀點，??以培養(yǎng)批判性思維和解決問題的能力。盡可能確保學生有真正的機會去運用，并??證明他們是否掌握了?“２１世紀技能”。可見

＼?Ｖ?ｊ?ｙ??（?語言技能?）?ｙｙ??ｖ?數(shù)量關系技能?ｊ??圖２－１日本２１世紀型能力框架??Ｆｉｇｕｒｅ?２－１?Ｊａｐａｎ＇ｓ?２１ｓｔ?Ｃｅｎｔｕｒｙ?Ｃａｐａｂｉｌｉｔｙ?Ｆｒａｍｅｗｏｒｋ??（３）美國模式??２０世紀９０年代世界各國對培養(yǎng)２１世紀人才進行了深入探討和交流。美國站??在國際視野，與聯(lián)邦教育部進行合作，對教育事業(yè)做出了新的部署，經(jīng)過內(nèi)部達??成共識，將２１世紀核心技能研究項目正式啟動，并建立了?“２１世紀技能合作組織”??（簡稱Ｐ２１），為幫助學生培養(yǎng)２１世紀技能，美國聯(lián)合社會各界將其融入到中小??學教育中。Ｐ２１的成立標志著美國高度重視２１世紀人才的培養(yǎng)。隨后經(jīng)過十多次??會議討論，美國最終確定了?Ｐ２１世紀學習框架。該框架強調(diào)要重視學生技能發(fā)展，??學校課程要始終與學生職業(yè)生涯有所聯(lián)系，培養(yǎng)學生學以致用的思維和能力，學??會運用所學知識去擇業(yè)。美國Ｐ２１框架的核心技能、２１世紀主題及與之相互支持??的系統(tǒng)關系如下圖２－２所示。美國認為２１世紀人才需要在學習、生活、職業(yè)方面??具備特定的技能，即核心素養(yǎng)，具體為生活與職業(yè)技能、學習與創(chuàng)新技能、信息??媒體與技術技能［９］。落實２１世紀核心素養(yǎng)都要依賴于核心學科的學習和２１世紀??主題的學習。??除此之外，美國認為２１世紀的核心是能力、創(chuàng)新、批判、溝通、合作。對于??Ｐ２１課程的開發(fā)與設計

【參考文獻】：
期刊論文
[1]主要國家(地區(qū))及國際組織學生發(fā)展核心素養(yǎng)比較及對我國的啟示[J]. 周鐳,趙瑛瑛.  北京教育學院學報. 2019(02)
[2]基于高中地理核心素養(yǎng)的生活化教學案例探析[J]. 呂志忠.  中小學教學研究. 2019(02)
[3]基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的通用技術項目教學實踐探索[J]. 易曉敏.  教育與裝備研究. 2019(02)
[4]課程建設是落實“中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)”的重要途徑[J]. 劉明.  基礎教育研究. 2019(01)
[5]基于高中信息技術學科核心素養(yǎng)的學習活動設計[J]. 陳明選,張寧.  中國電化教育. 2019(01)
[6]基于發(fā)展學生核心素養(yǎng)的初中數(shù)學教學優(yōu)化分析[J]. 葛培福.  學周刊. 2019(04)
[7]基于案例教學的《現(xiàn)代測試技術》課程教學改革探索[J]. 王喜斌,王俊紅,劉金梅,李宏穎,周澤明.  北華航天工業(yè)學院學報. 2018(06)
[8]STEAM背景下高中生發(fā)展核心素養(yǎng)模型的構建——以高中通用技術《紙橋的設計》教學設計為例[J]. 權秀媛,王朋嬌.  軟件導刊(教育技術). 2018(12)
[9]以核心素養(yǎng)為導向的高中物理教學探討——以《電磁波譜電磁波的應用》為例[J]. 周曉孟.  課程教育研究. 2018(51)
[10]案例教學法在高校計算機基礎課教學中的應用研究[J]. 李婧.  白城師范學院學報. 2018(12)

碩士論文
[1]普通高中學生技術素養(yǎng)的培養(yǎng)策略研究[D]. 敬瑩.山東師范大學 2018
[2]信息技術環(huán)境下教學案例的設計研究[D]. 方楨瀚.廣州大學 2018
[3]現(xiàn)代教育技術支持下的初中化學教學案例設計與實踐[D]. 石清湘.河南大學 2018
[4]利用設計與制作活動提升學生技術素養(yǎng)的實踐研究[D]. 楊蕊.華中師范大學 2017
[5]基于CiteSpace的普通高中通用技術課程研究現(xiàn)狀分析[D]. 胡曉琳.西華師范大學 2017
[6]普通高中通用技術實踐活動有效性研究[D]. 盧令.遼寧師范大學 2017
[7]任務驅動型小組合作式教學的實證研究[D]. 林志紅.杭州師范大學 2017
[8]中美高中通用技術課程標準比較研究[D]. 馬梓旗.東北師范大學 2016
[9]高中通用技術教學中技術活動檔案袋評價的應用研究[D]. 李亞楠.南京師范大學 2016
[10]基于課程標準的通用技術教學設計[D]. 王鵬.廣西師范大學 2015



本文編號：3532336