本文關(guān)鍵詞：義務(wù)教育階段第三、四學(xué)段語(yǔ)文閱讀教學(xué)銜接的研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：本文以《義務(wù)教育階段語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011)》為指導(dǎo),以人教版與蘇教版中同源課文為文本,力圖對(duì)義務(wù)教育階段第三、四學(xué)段語(yǔ)文閱讀教學(xué)的不銜接問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)性考察。論文通過(guò)現(xiàn)象分析和文本解讀,以案例分析為主要方法,兼采文學(xué)闡釋學(xué)、教育心理學(xué),分析當(dāng)前閱讀教學(xué)中的諸種不銜接現(xiàn)象,反思不銜接現(xiàn)象產(chǎn)生的原因,進(jìn)而探尋解決第三、四學(xué)段語(yǔ)文閱讀教學(xué)不銜接問(wèn)題的可能路徑和方法。第三、四學(xué)段語(yǔ)文閱讀教學(xué)的不銜接主要表現(xiàn)為教學(xué)目標(biāo)的斷裂、教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)、語(yǔ)文目標(biāo)的錯(cuò)位等現(xiàn)象,尤其是同源課文出現(xiàn)在不同學(xué)段的教學(xué)不銜接更引人注目。但造成不銜接現(xiàn)象的原因并不單純來(lái)源于某一方面,而是綜合性的。既有各學(xué)段“教”與“學(xué)”的差異,也有教材使用多元化而導(dǎo)致的錯(cuò)位,還有與課本配套的教參方面的影響。因此,分析閱讀教學(xué)不銜接的影響因素,至少需要從教學(xué)、教材、教參三方面綜合思考。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)是以能力目標(biāo)為主,指明的是學(xué)生經(jīng)過(guò)某一階段學(xué)習(xí)必須達(dá)到某一種能力水平。新課標(biāo)雖然提出要“關(guān)注各學(xué)段之間的銜接”,但又沒(méi)有明確提出銜接的具體內(nèi)容和要求�；诖�,在以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)實(shí)踐中,應(yīng)將義務(wù)教育階段語(yǔ)文總目標(biāo)及學(xué)段目標(biāo)有機(jī)結(jié)合,整體思考,以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力和情感體驗(yàn)為指向,教師、教材、政策三位一體,方有可能解決好銜接問(wèn)題,即“誰(shuí)來(lái)銜接”、“銜接什么”、“如何銜接”。教師必須吃透新課標(biāo),將銜接意識(shí)貫穿全程,尤其是第四學(xué)段的教師責(zé)任更大;教材需注意總目標(biāo)和學(xué)段目標(biāo)的銜接,整體設(shè)計(jì);在國(guó)家宏觀政策上,可以考慮推進(jìn)教師跨學(xué)段交流,創(chuàng)新教師評(píng)價(jià)體系。論文最后以“銜接”為問(wèn)題域,以三、四學(xué)段最主要的記人、記事、說(shuō)明文三類文體為對(duì)象,分別選取《再塑生命的人》、《故鄉(xiāng)》、《綠色蟈蟈》三篇課文作實(shí)證研究,通過(guò)案例教學(xué),希圖為第三、四學(xué)段閱讀教學(xué)的銜接提供參考。
【關(guān)鍵詞】：第三學(xué)段 第四學(xué)段 語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 銜接
【學(xué)位授予單位】：合肥師范學(xué)院
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號(hào)】：G633.33
【目錄】：

• 摘要3-4
• Abstract4-6
• 緒論6-10
• 一、 研究背景6
• 二、 研究依據(jù)6-7
• 三、 研究現(xiàn)狀7-9
• 四、 研究意義9-10
• 第一章 第三、四學(xué)段閱讀教學(xué)不銜接的諸種現(xiàn)象10-17
• 一、 教學(xué)目標(biāo)的斷裂10-11
• 二、 教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)11-15
• 三、 語(yǔ)文目標(biāo)的錯(cuò)位15-17
• 第二章 第三、四學(xué)段閱讀教學(xué)不銜接現(xiàn)象的成因17-23
• 一、 教學(xué)：“教”與“學(xué)”的差異17-20
• 二、 教材：整體性與階段性的不協(xié)調(diào)20-21
• 三、 教參：教學(xué)建議的指向不銜接21-23
• 第三章 第三、四學(xué)段閱讀教學(xué)銜接的可能路徑23-32
• 一、 誰(shuí)來(lái)銜接：以教師為主導(dǎo)，銜接意識(shí)是關(guān)鍵23-24
• 二、 銜接什么：以語(yǔ)文能力為核心，內(nèi)容銜接是根本24-28
• 三、 如何銜接：教師、教材、政策三位一體28-32
• 第四章 “銜接”視域下的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)32-37
• 一、 記人：從人物評(píng)價(jià)到情感體驗(yàn)32-33
• 二、 記事：從表象到意味33-35
• 三、 說(shuō)明：從“初識(shí)”到“提取”35-37
• 結(jié)束語(yǔ)37-38
• 參考文獻(xiàn)38-40
• 在讀期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文與研究成果40-41
• 致謝41

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