基礎(chǔ)教育改革的推進,對教師的知識和技能提出了新的挑戰(zhàn)。中學(xué)知識體系較小學(xué)階段更為復(fù)雜,加之初高中學(xué)生身心發(fā)展的特殊性,需要中學(xué)教師不斷學(xué)習,迎接挑戰(zhàn)。初任教師由于剛走上工作崗位,教學(xué)經(jīng)驗匱乏,人際交往水平有限,環(huán)境適應(yīng)能力較弱,其工作壓力較有經(jīng)驗的教師而言更為巨大。因此,多途徑學(xué)習,快速實現(xiàn)自我專業(yè)成長于初任教師而言顯得更為迫切。在此情況下,中學(xué)初任教師不僅要參加學(xué)校和相關(guān)教育部門的統(tǒng)一培訓(xùn),更應(yīng)該結(jié)合自身的實際需求,積極利用周圍的資源,主動學(xué)習。非正式學(xué)習憑借其所具備的社會性、個體性和靈活性等優(yōu)勢,為解決中學(xué)初任教師學(xué)習機會不均等、需求不匹配和時空限制等多個問題,提供了新的思路。因此,本文從非正式學(xué)習相關(guān)理論出發(fā),通過問卷調(diào)查和訪談的方式,了解當下我國中學(xué)初任教師非正式學(xué)習的現(xiàn)狀及其存在的問題,剖析問題背后的深層次原因,進而提出改進的策略,更好地促進中學(xué)初任教師的專業(yè)發(fā)展。本研究主要包括以下五個部分:一是對選題緣由、研究目的和意義進行闡釋,并對國內(nèi)外有關(guān)非正式學(xué)習的研究成果進行了梳理,進而提出研究思路及方法,厘清研究的相關(guān)核心概念。二是結(jié)合相關(guān)的文獻,進一步詮釋研究的理論基礎(chǔ)。三是根... 

【文章來源】：曲阜師范大學(xué)山東省

【文章頁數(shù)】：67 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
abstract
一、緒論
    (一)選題緣由
        1.非正式學(xué)習是終身學(xué)習時代的呼喚
        2.非正式學(xué)習是促進中學(xué)初任教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑
        3.現(xiàn)實條件推動非正式學(xué)習發(fā)展
    (二)研究目的與研究意義
        1.研究目的
        2.研究意義
    (三)研究方法與研究思路
        1.研究方法
        2.研究思路
    (四)國內(nèi)外有關(guān)文獻綜述
        1.國內(nèi)相關(guān)研究
        2.國外相關(guān)研究
        3.評價與反思
    (五)核心概念界定
        1.初任教師
        2.正式學(xué)習
        3.非正式學(xué)習
二、中學(xué)初任教師非正式學(xué)習的理論基礎(chǔ)
    (一)非連續(xù)性教育理論
    (二)知識管理理論
    (三)教師專業(yè)發(fā)展理論
三、中學(xué)初任教師非正式學(xué)習現(xiàn)狀調(diào)查
    (一)調(diào)查設(shè)計
        1.調(diào)查對象與調(diào)查目的
        2.調(diào)查問卷的編制
        3.調(diào)查問卷的發(fā)放與回收
        4.調(diào)查問卷的信度和效度檢驗
    (二)調(diào)查結(jié)果分析
        1.調(diào)查對象的基本情況分析
        2.調(diào)查對象非正式學(xué)習情況分析
四、中學(xué)初任教師非正式學(xué)習存在的問題及成因
    (一)中學(xué)初任教師非正式學(xué)習存在的問題
        1.學(xué)習意識“淡漠化”
        2.學(xué)習內(nèi)容“淺層化”
        3.學(xué)習過程“隨意化”
        4.學(xué)習外部支持“片面化”
    (二)中學(xué)初任教師非正式學(xué)習存在問題的成因
        1.工作焦慮感的桎梏
        2.深度學(xué)習的缺失
        3.學(xué)習策略的匱乏
        4.科層管理取向的制約
五、中學(xué)初任教師非正式學(xué)習的支持策略
    (一)提升非正式學(xué)習意識
        1.正確認識非正式學(xué)習
        2.樹立“工作學(xué)習化,學(xué)習生活化”的觀念
        3.增強教師自我效能感
    (二)創(chuàng)新非正式學(xué)習方法
        1.改善閱讀方法,增加知識儲備
        2.向師傅請教,提升教學(xué)反思能力
        3.融入實踐共同體,促進知識深層次構(gòu)建
    (三)優(yōu)化非正式學(xué)習過程
        1.明確定位非正式學(xué)習目標
        2.高效利用非正式學(xué)習時間
        3.科學(xué)應(yīng)用非正式學(xué)習成果
    (四)健全非正式學(xué)習保障機制
        1.營造非正式學(xué)習文化氛圍
        2.豐富非正式學(xué)習資源
        3.健全教師評價機制
結(jié)語
附錄1
附錄2
參考文獻
致謝
在讀期間相關(guān)成果發(fā)表情況


【參考文獻】：
期刊論文
[1]基于變構(gòu)學(xué)習理論的數(shù)學(xué)深度學(xué)習研究[J]. 劉茜.  教育現(xiàn)代化. 2018(45)
[2]成人非正式學(xué)習研究的反思與前瞻[J]. 陳福祥.  河北師范大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版). 2017(04)
[3]非正式學(xué)習視域下的中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展[J]. 崔銘香,王志軍.  河北師范大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版). 2016(05)
[4]教師非正式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習效果的影響因素研究[J]. 孟召坤.  教學(xué)與管理. 2016(24)
[5]論教師非正式學(xué)習評價的價值及基本原則[J]. 楊曉平.  教師教育論壇. 2015(07)
[6]中小學(xué)初任教師教學(xué)適應(yīng)性研究——基于四川省達州市的調(diào)查[J]. 黃培森.  四川文理學(xué)院學(xué)報. 2015(04)
[7]正式學(xué)習與非正式學(xué)習之概念辨析[J]. 楊曉平.  貴州師范學(xué)院學(xué)報. 2015(05)
[8]論教師非正式學(xué)習的意義及其生成路徑[J]. 楊曉平,楊登偉.  教育理論與實踐. 2015(08)
[9]中小學(xué)教師非正式學(xué)習:內(nèi)涵、類型與結(jié)構(gòu)[J]. 楊曉平.  教學(xué)與管理. 2014(30)
[10]大學(xué)教師非正式學(xué)習:內(nèi)涵、制約因素及對策[J]. 李保玉.  長春工業(yè)大學(xué)學(xué)報(高教研究版). 2014(02)

博士論文
[1]中小學(xué)教師非正式學(xué)習研究[D]. 楊曉平.西南大學(xué) 2014
[2]成人非正式學(xué)習的研究[D]. 邢蕾.華東師范大學(xué) 2011

碩士論文
[1]安徽省鳳臺縣農(nóng)村初中教師非正式學(xué)習調(diào)查研究[D]. 吳丹丹.云南師范大學(xué) 2017
[2]高中地理教師非正式學(xué)習的調(diào)查研究[D]. 應(yīng)家平.河南大學(xué) 2017
[3]烏魯木齊中小學(xué)少數(shù)民族教師非正式學(xué)習調(diào)查研究[D]. 吳少聰.新疆師范大學(xué) 2016
[4]基于社會性軟件的成人非正式學(xué)習研究[D]. 肖婷婷.東北石油大學(xué) 2016
[5]企業(yè)員工的非正式學(xué)習調(diào)查研究[D]. 高冠朋.浙江師范大學(xué) 2016
[6]社會性網(wǎng)絡(luò)（SNS）在中小學(xué)教師非正式學(xué)習中的應(yīng)用研究[D]. 李麗.東北師范大學(xué) 2011
[7]工作場所非正式學(xué)習研究[D]. 韓艷艷.華東師范大學(xué) 2008
[8]基于教師專業(yè)發(fā)展的教師非正式學(xué)習研究[D]. 祁玉娟.湖南科技大學(xué) 2008
[9]基于Web2.0環(huán)境的大學(xué)生非正式學(xué)習研究[D]. 侯英.廣西師范大學(xué) 2008
[10]非正式學(xué)習與中小學(xué)教師成長[D]. 尚茹.河南大學(xué) 2007



本文編號：3504775