以問題情境導入課堂,在解決具體問題中嘗試歸納出物質含量測定的基本方法。讓學生以小組合作的形式自主選擇實驗原理和實驗試劑,搭建相應的實驗裝置,引導學生對自己的實驗設計進行誤差分析和改進。開放性的實驗設計是提升學生化學核心素養(yǎng)的有效途徑。 

【文章來源】：化學教育(中英文). 2020,41(13)北大核心

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【部分圖文】：

可供選擇的裝置

圖1 可供選擇的裝置教師:同學們設計的這3種實驗原理都是科學可行的。我們把將Na2CO3轉化為CO2氣體的方法稱為“氣體法”,將Na2CO3轉化為CaCO3沉淀的方法稱為“沉淀法”,這是初中化學測量物質含量的2種基本方法。

學生(裝置①):左邊為發(fā)生裝置,右邊盛有足量NaOH溶液的裝置用于吸收反應所生成的CO2,測量右邊裝置在反應后增加的質量即為反應生成的CO2的質量,見圖3。學生(裝置②):我們認為裝置①不能準確測量出反應生成的CO2的質量。被NaOH溶液吸收的氣體除了CO2,還有混在CO2氣體中的水蒸氣,會導致測量結果偏大。因此本小組在裝置①的基礎上增加了盛放足量濃硫酸的裝置,用于吸收CO2氣體中的水蒸氣,如圖4所示。

【參考文獻】：
期刊論文
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本文編號：3490881