作為課堂教學的延伸,課外作業(yè)如今已是教學活動不可分割的一部分。一份精心設計的課外作業(yè),不僅起到鞏固課堂所學知識、技能的作用,而且對學生學習興趣的激發(fā),學習能力的提升,綜合素養(yǎng)的形成也起到非常重要的作用。語文課外作業(yè)也是如此。課堂所傳授的語文知識與技能要內化為學生自身的語文能力,形成學生個體的語文素養(yǎng),僅僅靠師生在課堂上的教學活動是遠遠不夠的。筆者所在的珥陵高中作為一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中,地處相對偏僻,生源質量相對較差,學校結合本校學生的特點,提出了“三適”教育,圍繞這一辦學理念,在教學上進行了一些改革。但改革主要是在課堂教學方面進行的,并且也取得了一定的成效,而課后作業(yè)這部分變化不大。雖然語文作業(yè)天天布置天天做,但并沒有對學生語文能力的形成、提高產生明顯的實際效果。如何讓語文課外作業(yè)受到應有的重視,發(fā)揮其應有的作用?為找到答案,筆者對所在的珥陵高中的語文課外作業(yè)現(xiàn)狀進行調查研究,發(fā)現(xiàn)了珥陵高中在語文課外作業(yè)上存在的種種問題;同時查閱了國內外對課外作業(yè)、語文課外作業(yè)的研究資料,了解了其他人對語文課外作業(yè)的研究成果。在此基礎上,分析珥陵高中語文課外作業(yè)問題產生的原因,希望找到解決語文課外作業(yè)問題的策... 

【文章來源】：延邊大學吉林省 211工程院校

【文章頁數(shù)】：70 頁

【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

圖３—１顯示，選擇“教科書中??的課后練習”這一項的高一有８％，高二為２％，高三則為０；選擇“配套練習冊”??

?４０＝／〇?１０％??圖３—２和３—３是來自教師調查問卷的數(shù)據，圖３—２是關于教師布置的語文??課外作業(yè)的來源的，是一道多選題，選擇配套練習冊作為課后作業(yè)的占８０％，源??于教材課后習題的占１０％，自主設計的占３０％，這與學生問卷中的相關數(shù)據基本相??符。??圖３—３是關于教師設計語文作業(yè)的依據的數(shù)據，這也是一道多選題，９０％的??教師在設計語文作業(yè)時都是以當天課堂教學的重難點為依據的。分別有５０％和４０％??的教師設計課外作業(yè)時會顧及學生的學習、生活情況和該學段的課標要求，這是??不錯的傾向，但仍有１０％的教師選擇隨意布置。知道要布置作業(yè)，但這項作業(yè)布??置了要起到什么作用，能起到什么作用卻不考慮。對大部分不顧及學生學習、生??活差異的教師來說也只把課外作業(yè)的設計重點放在希望其起到什么作用上，至于??真正能起到什么作用考慮地并不多。??１５??

?２９％??懲教師常布置的作業(yè)類型鼸學生晷歡的作業(yè)類型??圖３—５是學生問卷中高一常見作業(yè)類型和學生喜歡的作業(yè)類型之間的比較，??數(shù)據顯示：高一常見的課外作業(yè)類型占據前三的分別為“課文預習或抄寫”（占??８１％）、“背誦默寫”（占７７％）、?“鞏固類題的練習、講義”（占７２％）；而學??生喜歡的作業(yè)類型占據前三的分別為“課外閱讀、摘抄”（占６２％）、?“課文預??習或抄寫”（占４７％）、“鞏固類題的練習、講義”（占４１％）。??從每一個對比項的百分數(shù)的差值來看，教師布置的課外作業(yè)和學生喜歡的課??外作業(yè)差距較大的有“背誦、默寫”（＋５４％）、“課文預習或抄寫”（＋３４％）、??“鞏固類題的練習、講義”（＋３１％）、“知識歸納整理”（＋２２％）、“朗誦、社??會實踐”（－１０％）。（注：“＋”表示“教師布置的課外作業(yè)和學生喜歡的課外作??業(yè)”兩者中的前者超出后者；表示前者低于后者。）??１７??

【參考文獻】：
期刊論文
[1]二次作業(yè)法:閱讀教學的新模式[J]. 程道明,張毅,楊九俊.  教育理論與實踐. 2016(05)
[2]作業(yè)概念的變遷及其意義[J]. 鄭東輝,孫慧玲.  當代教育科學. 2015(04)
[3]博觀而約取 厚積而薄發(fā)——談語文作業(yè)“豐”與“簡”的辯證實踐[J]. 陸佳音.  語文教學通訊·D刊（學術刊）. 2015(01)
[4]多元智力理論指導下的語文作業(yè)設計[J]. 仵亞寧,趙靜.  中國校外教育. 2014(29)
[5]建構主義理論指導下的語文作業(yè)設計[J]. 劉鑫,趙靜.  中國校外教育. 2014(29)
[6]關于語文作業(yè)質與量的探析[J]. 顏妙瑜.  戲劇之家. 2014(08)
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[8]高中語文作業(yè)設計探究[J]. 姚春紅.  現(xiàn)代語文(學術綜合版). 2013(08)
[9]高中語文作業(yè)個性化設計與實施策略[J]. 張如意,黃之能.  現(xiàn)代教育科學. 2013(04)
[10]不動筆墨不讀書——作批注的閱讀方法[J]. 趙仲春.  中華活頁文選(高一年級). 2012(07)

碩士論文
[1]高中語文課外作業(yè)現(xiàn)狀及優(yōu)化對策研究[D]. 何海夢.信陽師范學院 2017
[2]高中語文課外作業(yè)現(xiàn)狀調查及策略研究[D]. 焦美嘉.山西師范大學 2017
[3]高中語文作業(yè)問題及解決策略[D]. 王婷.沈陽師范大學 2017
[4]高中語文作業(yè)完成有效性的應對策略研究[D]. 房艷艷.河北師范大學 2017
[5]高中閱讀教學作業(yè)設計與實施的實踐研究[D]. 周越.南京師范大學 2017
[6]高中語文作業(yè)現(xiàn)狀調查與優(yōu)化策略研究[D]. 張欣桐.鞍山師范學院 2017
[7]高中語文作業(yè)設計探究[D]. 陳昕瑤.遼寧師范大學 2016
[8]高中語文課外作業(yè)的現(xiàn)狀分析與優(yōu)化策略研究[D]. 劉寧.河南師范大學 2014
[9]如何讓高中生重視語文課外作業(yè)[D]. 楊芳.廣州大學 2013
[10]新課程下高中語文作業(yè)存在的問題與應對策略[D]. 楊希芹.魯東大學 2013



本文編號：3490734