本文關(guān)鍵詞：初中優(yōu)秀教師英語閱讀課堂提問研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：語言課堂的教師提問既是學(xué)生語言輸入的重要來源,也是常用的師生互動形式。英語閱讀課堂中有效的教師提問能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,鼓勵學(xué)生參與閱讀活動,提高學(xué)生的閱讀能力,培養(yǎng)批判性思維,進而提升綜合語言運用能力。本文選取了六節(jié)“名師公開課”作為研究對象,該項目由杭州市教育局和文廣集團主辦,授課教師從省市教壇新秀中選拔,并配備專家指導(dǎo),采用“同課異構(gòu)”的方式演繹,是展示課改理念和教研成果的有為平臺。首先,對六節(jié)初一英語閱讀課進行觀察和記錄,將師生課堂語言轉(zhuǎn)錄成文字。然后,基于閱讀教學(xué)、教師提問的文獻綜述和二語習(xí)得領(lǐng)域的理論基礎(chǔ),按照讀前、讀中、讀后三個階段分別對初中英語名師閱讀課堂中教師提問的問題類型、候答時間、提問策略和反饋四個方面的特點進行歸納和分析。同時,對照有效課堂提問的評價標(biāo)準進行自評和他評,分析這六節(jié)課的教師提問有效性。最后,對這六位名師進行訪談,進一步了解名師對于閱讀課堂教師提問的理解和經(jīng)驗。研究結(jié)果表明,讀前、讀中、讀后三個階段,低階問題占比最高；轉(zhuǎn)問和探問是最常用的提問策略。隨著閱讀教學(xué)階段的推進,高階問題和開放性問題比例均有所上升；平均候答時間從讀前的1.37秒增至讀后的2.53秒；教師反饋中重復(fù)學(xué)生回答比例下降,簡單表揚的比例上升。名師對閱讀教學(xué)不同階段教學(xué)目標(biāo)和特點把握精準,名師公開課教師提問的預(yù)設(shè)、實施、內(nèi)容、理答具有較高的有效性。但是,名師對提問理論了解不足,教學(xué)反思方式單一,建議通過開展課堂觀察、教學(xué)反思和教學(xué)研究等途徑進一步提升課堂提問的有效性和促進教師專業(yè)發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】：初中英語名師 閱讀教學(xué) 教師提問
【學(xué)位授予單位】：杭州師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號】：G633.41
【目錄】：

• ABSTRACT6-8
• 摘要8-12
• LIST OF ABBREVIATIONS12-13
• CHAPTER ONE INTRODUCTION13-17
• 1.1 Background of the Study13-14
• 1.2 Significance of the Study14-15
• 1.3 Purposes of the Study15-16
• 1.4 Layout of the Thesis16-17
• CHAPTER TWO LITERATURE REVIEW17-38
• 2.1 Studies on Reading Instruction17-21
• 2.1.1 The Aims of Reading Instruction17-18
• 2.1.2 Approaches to Teaching Reading18-20
• 2.1.3 PWP Stages of Reading Instruction20-21
• 2.2 Studies on Teacher Questioning21-26
• 2.2.1 Definition and Purposes of Teacher Questioning21-22
• 2.2.2 Previous Studies on Teacher Questioning at Home and Abroad22-26
• 2.3 Studies on Teacher Questioning in Language Classroom26-38
• 2.3.1 Question Types26-31
• 2.3.2 Wait Time31-32
• 2.3.3 Questioning Strategies32-34
• 2.3.4 Teacher Feedback34-36
• 2.3.5 Evaluation of Effective Classroom Questioning36-38
• CHAPTER THREE THEORETICAL FOUNDATIONS38-45
• 3.1 Krashen's Input Hypothesis38-39
• 3.2 Swain's Output Hypothesis39-41
• 3.3 Long's Interaction Hypothesis41-43
• 3.4 Vygotsky's Sociocultural Theory43-45
• CHAPTER FOUR RESEARCH DESIGN45-49
• 4.1 Research Questions45
• 4.2 Subjects45-46
• 4.2.1 Selected Reading Classes45-46
• 4.2.2 Outstanding Teachers46
• 4.3 Instruments46-47
• 4.3.1 Classroom Observation Grid of Teacher Questioning46-47
• 4.3.2 Teacher Interview47
• 4.3.3 Evaluation Form of Effective Teacher Questioning47
• 4.4 Data Collection and Analysis47-49
• CHAPTER FIVE RESULTS AND DISCUSSION49-63
• 5.1 Analysis of Classroom Observation49-58
• 5.1.1 Analysis of Teacher Questioning in the Pre-reading Stage49-51
• 5.1.2 Analysis of Teacher Questioning in the While-reading Stage51-54
• 5.1.3 Analysis of Teacher Questioning in the Post-reading Stage54-55
• 5.1.4 Summary of Teacher Questioning in PWP Stages55-58
• 5.2 Analysis of Teacher Interview58-60
• 5.3 Analysis of the Effectiveness of Teacher Questioning60-63
• CHAPTER SIX CONCLUSION63-68
• 6.1 Major Findings63-65
• 6.1.1 Characteristics of Teacher Questioning in the Six Reading Classes Given by Outstanding Teachers63-64
• 6.1.2 The Effectiveness of Teacher Questioning in the Six Reading Classes Given by Outstanding Teachers64-65
• 6.2 Implications65-66
• 6.3 Limitations of the Study66-67
• 6.4 Suggestions for Future Study67-68
• REFERENCES68-78
• APPENDIX78-81
• ACKNOWLEDGEMENTS81

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本文編號：348440