新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生學(xué)習(xí)對生活有用的地理,培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng).案例教學(xué)正是實(shí)踐證明的,以區(qū)域?yàn)槠脚_培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知程度、以案例為載體培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力、以問題為導(dǎo)向培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀和地理實(shí)踐力的優(yōu)良教學(xué)方法^[1].目前,案例教學(xué)法在我國的研究還相對薄弱.一方面是能很好地使用此教學(xué)法的教師比較少,另一方面是缺少相關(guān)理論的支撐,使教學(xué)效果不能達(dá)到最優(yōu)化.因此,筆者結(jié)合自己的專業(yè)知識,認(rèn)真研究了蘇聯(lián)教育家巴班斯基的教學(xué)過程最優(yōu)化（以下簡稱“教學(xué)最優(yōu)化”）理論,以期能夠呈現(xiàn)出最優(yōu)化的案例教學(xué)設(shè)計(jì)、取得最優(yōu)化的教學(xué)效果.本文首先闡述了論文的研究背景和研究意義,并說明了所采用的研究內(nèi)容及其方法,呈現(xiàn)出本論文的研究框架.其次通過文獻(xiàn)研究法對教學(xué)最優(yōu)化、案例、案例教學(xué)進(jìn)行概念說明,同時也詳細(xì)闡明了教學(xué)最優(yōu)化理論與案例教學(xué)法相結(jié)合的理論基礎(chǔ),為下文兩者的結(jié)合奠定理論依據(jù).再者是通過問卷調(diào)查和訪談法對學(xué)生以及教師進(jìn)行調(diào)查,然后用數(shù)據(jù)分析法對研究結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,發(fā)現(xiàn)教師和學(xué)生都支持使用案例教學(xué),但由于教師在案例搜集、編寫上存在困難導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為案例內(nèi)容不新穎、不充實(shí)以及教師... 

【文章來源】：石河子大學(xué)新疆維吾爾自治區(qū) 211工程院校

【文章頁數(shù)】：51 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【部分圖文】：

技術(shù)路線圖

對知識進(jìn)行更深層次的挖掘,在思想交流與碰撞中正確答案也就悄然的形成了.5.2.4 案例總結(jié)教學(xué)最優(yōu)化理論指出教學(xué)效率不是指教師打算教師給學(xué)生什么知識而是指學(xué)生在課堂的有限時間內(nèi)學(xué)到了什么知識,因此對本節(jié)課知識進(jìn)行總結(jié),展示在課件上,給學(xué)生一個直觀的框架,讓其對知識進(jìn)行最后的梳理,達(dá)到提高效率的目的.案例教學(xué)是以學(xué)生為主的教學(xué)方法,以學(xué)生自主探究為主,學(xué)生很難形成本節(jié)課的知識框架,因此案例的總結(jié)就顯得極為重要.筆者對本節(jié)主要內(nèi)容進(jìn)行總結(jié),并以知識構(gòu)架的形式呈現(xiàn)給學(xué)生:

形成本節(jié)課的知識框架,因此案例的總結(jié)就顯得極為重要.筆者對本節(jié)主要內(nèi)容進(jìn)行總結(jié),并以知識構(gòu)架的形式呈現(xiàn)給學(xué)生:圖 5.2 《農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇》知識框架圖5.3 課堂評價與反饋課堂評價是案例教學(xué)最優(yōu)化過程中最后的也必不可少的一個環(huán)節(jié),教師在經(jīng)過自評和他評之后,能夠更清晰的認(rèn)識自己,找到存在的問題,這樣才能不斷改正缺點(diǎn),優(yōu)化案例教學(xué)設(shè)計(jì),提高教學(xué)水平.基于本節(jié)課上課的整個過程,結(jié)合上一章提到的最優(yōu)化的評價方法

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]基于ZPD理論以培養(yǎng)學(xué)生探究能力為目標(biāo)的教學(xué)方法改革[J]. 牛彥杰,王勇,董強(qiáng),陳國友.  計(jì)算機(jī)工程與科學(xué). 2016(S1)
[2]高中地理教學(xué)中案例的選編與問題的呈現(xiàn)——以“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”為例[J]. 付睿,孫軍.  中學(xué)地理教學(xué)參考. 2016(20)
[3]“三型社會”新概念下我國生態(tài)文明建設(shè)的思考[J]. 黃娟,董扣艷.  管理學(xué)刊. 2016(02)
[4]種植業(yè)用水結(jié)構(gòu)演變與種植結(jié)構(gòu)調(diào)整研究——以石河子墾區(qū)為例[J]. 王永靜,閆周府.  節(jié)水灌溉. 2016(03)
[5]“農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇”教學(xué)設(shè)計(jì)（人教版）[J]. 成繼龍.  地理教育. 2014(04)
[6]巴班斯基教學(xué)過程最優(yōu)化理論評析[J]. 王春華.  山東社會科學(xué). 2012(10)
[7]再談地理案例教學(xué)[J]. 江曄,劉蘭.  中學(xué)地理教學(xué)參考. 2011(10)
[8]石河子市棉花生產(chǎn)氣候條件分析[J]. 雷薇.  現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技. 2011(14)
[9]案例教學(xué)法在地理新課程教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 劉廣堯.  中學(xué)地理教學(xué)參考. 2010(04)
[10]基于AHP的案例教學(xué)效果評價研究[J]. 劉與愿,李曉青.  金陵科技學(xué)院學(xué)報(bào). 2010(01)

博士論文
[1]論實(shí)踐教育[D]. 曾素林.華中師范大學(xué) 2013

碩士論文
[1]基于案例教學(xué)的高中生地理實(shí)踐力培養(yǎng)研究[D]. 蘇宇.石河子大學(xué) 2018
[2]石河子墾區(qū)棉花電子商務(wù)平臺構(gòu)建與研究[D]. 張鑫.石河子大學(xué) 2017
[3]水資源約束下石河子墾區(qū)種植業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化研究[D]. 李梁.石河子大學(xué) 2017
[4]新舊高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)比較研究[D]. 司雪琴.廣西師范大學(xué) 2017
[5]高中地理典型教學(xué)案例設(shè)計(jì)與研究[D]. 杜珊.四川師范大學(xué) 2017
[6]高中地理案例教學(xué)“最優(yōu)化”研究[D]. 杜琳.華中師范大學(xué) 2016
[7]新課程改革背景下案例教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究[D]. 李文婷.湖南師范大學(xué) 2015
[8]高校青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)的制度支撐研究[D]. 黃偉.廣西師范大學(xué) 2014
[9]人教版高中地理必修3“案例”分析與應(yīng)用建議[D]. 張楠楠.東北師范大學(xué) 2013
[10]案例教學(xué)在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用[D]. 宋勇.湖南師范大學(xué) 2011



本文編號：3482004