發(fā)布時間：2021-10-15 05:17

　　針對當前我國中學生學習科學概念時記憶概念定義的現(xiàn)狀，以及學生無法解決日常生活問題等學習困難，本研究采用解釋驅動探究來解決中學生科學概念學習出現(xiàn)的問題。解釋驅動探究的提出基于三個方面：第一，當前國際科學教育研究倡導核心概念的學習與實踐相融合，其中解釋的活動對于科學概念的學習具有重要作用。第二，認知神經(jīng)科學的研究成果展示學生概念學習過程中推理方式的特殊性，科學概念學習的實質是假說-演繹推理的過程，解釋驅動探究為學生應用假說-演繹推理提供了相應的活動。第三，科學學習心理學強調科學概念學習的有效策略，解釋驅動探究被認為是科學概念學習的一種有效策略。本研究通過文獻綜述梳理了科學概念的內涵和研究者對科學概念學習的基本看法。首先從心理學和邏輯學的視角總結科學概念的內涵，心理學上指出科學概念是學生頭腦中的實體，屬于定義性概念、結構是包含經(jīng)驗和標準屬性融合的圖式、是學生進行假說-演繹推理的工具。邏輯學上指出科學概念是科學知識的重要組成部分，是構成科學理論的重要基石、也是對解釋自然現(xiàn)象的知識系統(tǒng)，是科學家參與科學探究的工具。借助波普爾“三個世界”的觀點從思維過程和思維內容明確了科學概念的內涵，指出本研究的... 

【文章來源】：山東師范大學山東省

【文章頁數(shù)】：175 頁

【學位級別】：博士

【部分圖文】：

亨普爾對科學概念的描述示意圖

念在科學理論中地位的描述，類似于心理學上科描述，可以看出科學概念不是孤立的，是通過與其識一個概念時，其實是認識一個“概念群”。另外，這用：一是通過科學概念的演繹形成理論或者提出假釋作用，起到科學理論的作用。在科學教育中，克概念稱為是“小理論”（mini-theories)，對特定的內為科學概念具有像科學理論一樣的解釋作用�？茖W理論的基石，不包括“觀察材料”里描述和記些感性材料中獲得的具體概念并沒有秩序或凝聚力驗證據(jù)只是用來檢驗理論的，而不能形成理論�？茐驅σ阎默F(xiàn)象做出因果解釋；演繹推理出的結論以看出科學概念在科學體系中的地位是與經(jīng)驗相分同，他從科學創(chuàng)造的角度認為科學概念不是從經(jīng)驗的引導下通過“思維的自由創(chuàng)造”或“理智的自由發(fā)明斯坦給M·索洛文的信中闡述了科學概念這種思維產(chǎn)。

圖2-3李德曼對科學的劃分領（Research Programme）描述了科卡托斯的模型中，研究綱領有一個學概念構成的概念框架以及認識論lt），主要包含由科學概念演繹得出異（refutable variants），換句話說學上對概念的圖式理論所闡釋的基，保護帶會作出修正，以此保護硬到一個熱帶的貝殼，拿去給地質學肯定是有人遺棄在那里的，如果是時代的研究結論。達爾文由此事感例如，“溶液導電現(xiàn)象”來說這是一學概念，能夠結合電離，離子等概學理論是酸堿電離理論。


本文編號：3437492