地理核心素養(yǎng)包括綜合思維、地理實(shí)踐力、區(qū)域認(rèn)知和人地協(xié)調(diào)觀。其中作為核心素養(yǎng)之一的區(qū)域認(rèn)知具有非常重要的作用。因此,在地理教學(xué)實(shí)踐中,每一位高中地理老師都應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力,尋求培養(yǎng)區(qū)域認(rèn)知能力的策略。本文采用了文獻(xiàn)分析法、調(diào)查法、案例分析法等研究方法,研究了高中地理教師和學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力現(xiàn)狀及存在問題,從教師和學(xué)生兩個(gè)角度提出提高學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力的策略,并利用自己所任教的班級(jí)進(jìn)行對(duì)比試驗(yàn)研究。首先通過問卷的形式對(duì)C區(qū)的高中地理老師進(jìn)行調(diào)查分析,得出以下結(jié)論:教育薄弱地區(qū)的教師對(duì)基于核心素養(yǎng)視角下區(qū)域認(rèn)知的內(nèi)涵及構(gòu)成要素認(rèn)識(shí)不夠清晰,提升自身區(qū)域認(rèn)知教學(xué)水平的途徑有待提高,缺乏區(qū)域認(rèn)知能力培養(yǎng)的有效教學(xué)策略組織,影響學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力培養(yǎng)的因素比較多。通過對(duì)R中學(xué)高二文科班學(xué)生進(jìn)行測試,分析發(fā)現(xiàn)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力水平較低,處于第一、第二水平,各能力水平之間差異較大。存在的具體問題如下:區(qū)域空間思維能力較差,沒有掌握區(qū)域特征的分析方法,不善于運(yùn)用比較法分析區(qū)域差異,學(xué)生提取地理信息的能力比較弱,學(xué)生思考和分析區(qū)域發(fā)展問題的能力有待加強(qiáng)�；谝陨系难芯�,從教師和學(xué)生兩方面提出了... 

【文章來源】：廣州大學(xué)廣東省

【文章頁數(shù)】：76 頁

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

地理核心素養(yǎng)模式圖

圖 2-2 區(qū)域認(rèn)知能力構(gòu)成圖（1）區(qū)域空間定位能力區(qū)域地理位置可分為經(jīng)緯度位置和海陸位置。學(xué)生可以通廓形狀、地理事物分布、特殊景觀、典型區(qū)域特征等進(jìn)行區(qū)域能力是區(qū)域認(rèn)知的起點(diǎn)，是區(qū)域特征分析的首要能力。（2）概括區(qū)域特征能力區(qū)域特征概括能力是指從自然地理因素，如氣候、地形、區(qū)域自然地理特征的能力，以及人文地理要素如人口、交通、等概括人文地理特征的能力。這是研究區(qū)域地理問題必備的區(qū)（3）比較區(qū)域差異能力比較地區(qū)差異的能力，是指學(xué)生不僅有比較同一地區(qū)不同

廣州大學(xué)碩士學(xué)位論文11 培養(yǎng)區(qū)域認(rèn)知能力的教學(xué)環(huán)節(jié)12 培養(yǎng)區(qū)域認(rèn)知能力的教學(xué)方法13 影響學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力培養(yǎng)的因素14 講授區(qū)域地理的方式15 學(xué)生最難掌握的區(qū)域要素3.1.3 調(diào)查數(shù)據(jù)分析(1)教師基本信息通過問卷調(diào)查，統(tǒng)計(jì)了教師的基本信息，包括教師的教齡和所任教的學(xué)校類型，調(diào)查結(jié)果如圖 3-1 和圖 3-2。

【參考文獻(xiàn)】：
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