高中階段的學生已經(jīng)具備較強的自主思維能力,且學生之間的學習能力也有著較強的差異性,以傳統(tǒng)層面統(tǒng)一化、程式化的模式對學生進行教學引導,不利于學生整體層面學習能力的提升。因此,在課堂教學環(huán)節(jié),教師應以科學合理的方式對學生進行分組,并以組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的模式對學生進行教學引導,以此確保學生英語學習能力的有效提升。 

【文章來源】：學周刊. 2021,(26)

【文章頁數(shù)】：2 頁

【文章目錄】：
一、差異分組，分層教學
二、目標分層，提高能力
三、作業(yè)分層，鞏固復習
四、問題分層，激發(fā)熱情
五、評價分層，激勵進取
六、結語



本文編號：3431630