學生的思維發(fā)展離不開問題的激發(fā)。地理課堂追問是課堂提問的重要組成環(huán)節(jié),具備能夠激發(fā)學生思維發(fā)展的課堂追問能力是教師專業(yè)化發(fā)展的訴求之一。通過學習和觀察實踐發(fā)現(xiàn),地理教師對課堂追問的認識存在較大的誤區(qū),運用地理課堂追問促進學生思維發(fā)展的技能較為薄弱。而目前研究地理課堂追問與學生思維發(fā)展關(guān)系的研究幾乎處于空白階段。本文以發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題為研究邏輯,在厘清相關(guān)概念和理論的基礎(chǔ)上,以Christine Chin提出的“基于提問的話語互動分析框架”為依據(jù),結(jié)合文獻分析法、專家咨詢法、課堂觀察法等研究方法,構(gòu)建了“促進學生思維發(fā)展的地理課堂追問分析指標”及“分析框架”,并以此為工具調(diào)查了當前高中地理課堂追問現(xiàn)狀,分析和總結(jié)其存在的主要問題,最后有針對性地提出促進學生思維發(fā)展的高中地理教師課堂追問優(yōu)化策略。本文研究對豐富高中地理課堂提問教學和學生思維能力培養(yǎng)的相關(guān)理論提供了一定的參考,對提升地理教師專業(yè)素養(yǎng)和提升學生思維能力培養(yǎng)的有效性也具有一定的指導意義。本文由以下六部分組成:第一部分為緒論。通過文獻研究法,梳理當前國內(nèi)外關(guān)于課堂提問、課堂追問以及學生思維發(fā)展的研究成果,介紹了地理課堂... 

【文章來源】：華中師范大學湖北省 211工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：100 頁

【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

圖４．１地理感性知識課例中的不同話語類型情況統(tǒng)計圖??筆者分別統(tǒng)計初次提問、不同層次水平追問、“ＴＳ?（教師陳述）”或“ＴＣ?Ｃ教??師評價）”的話語表達次數(shù)，并除以該節(jié)課堂教師話語表達總次數(shù)得到比例，如圖??

圖４．３不同類型課例高層次追問的追問對象統(tǒng)計圖??就低層次水平追問而言，從圖４．２中看出，存在低層次追問的優(yōu)秀課例，追問??集體所占比例較追問個體高，而一般課例中，除了?Ｂ課例追問集體與追問個體所占??比例相當之外，其余課例追問集體所占比例均低于追問個體，其中［）、Ｆ課例屮追??問集體的比例與追問個體比例差距均超出５０％。對��？島Ｕ次追ＭｌＵ（見閣４．３），優(yōu)??秀課例追問個體所占比例均較追Ｈ集體所卩丨比例高，Ｕ：午：部分課例＋存在追問個體??的現(xiàn)象（如Ｅ、ＩＩ課例），而在－般課例中（除了?Ｇ課例之外），統(tǒng)計結(jié)果與優(yōu)秀??課例恰恰相反。??以講授地理概念“洋流”的Ｃ和Ｄ課例為例進行對比分析。？般課例Ｄ課例??４９??

根據(jù)羅和托賓的研究，低思維水平追問的候答時間在３－５秒為佳，而高思維水??平追問應延長至１５秒［｜１。筆者分別對每節(jié)課例的低層次水平追問和高層次水平追問??候答時間統(tǒng)計匯總之后并除以追問次數(shù)，取得每次追問候答時間平均值（圖４．４）。??從圖中不難看出，對于低層次追問，優(yōu)秀課例候答時間在３秒左右，而一般課例候??答時間均低于３秒，通過計算取得優(yōu)秀課例和一般課例平均候答時間分別是２．９２秒??和１．４２秒；對于高層次追問，兩類課例的候答時間都遠少于１５秒，甚至個別課例??僅停留了?４．３２秒。??１１１杰Ｓ?？阿免里？?ｉ夭爾什．貝思？貝克特？薩特斯．劉？澤．優(yōu)丨雨提Ｗ教學法｜Ｍ｜北京：中國較工業(yè)丨ｌｉ版社，??２０１３：?７２．??５１??

【參考文獻】：
期刊論文
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碩士論文
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[6]新手漢語教師課堂追問運用研究[D]. 陳嘵雪.華東師范大學 2016
[7]“追問”在地理互動課堂中的應用研究[D]. 付桂軍.山東師范大學 2016
[8]小學數(shù)學教師課堂追問行為的研究[D]. 宰娜.南京師范大學 2015
[9]中學數(shù)學概念教學中的追問探究[D]. 劉天津.首都師范大學 2014
[10]初中語文閱讀教學中實施有效追問提升學生思維能力的實踐研究[D]. 方彩紅.上海師范大學 2013



本文編號：3430421