外語(yǔ)（英語(yǔ)）教學(xué)經(jīng)歷了從重語(yǔ)言形式,到重語(yǔ)言意義,再到語(yǔ)言形式和意義兼顧三個(gè)主要的發(fā)展階段。因?yàn)槠娴刂匦问浇虒W(xué)或重意義教學(xué)都會(huì)造成學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)顧此失彼,因此研究者逐步認(rèn)識(shí)到只有將重形式和重意義的教學(xué)相結(jié)合起來(lái)才能有效促進(jìn)學(xué)生的外語(yǔ)習(xí)得。形式聚焦教學(xué)法（Long 1991）應(yīng)運(yùn)而生,隨后Doughty和Williams（1998）將形式聚焦進(jìn)一步細(xì)分為前攝型形式聚焦教學(xué)法和反應(yīng)型形式聚焦教學(xué)法。本文通過(guò)實(shí)證研究,探討了外顯前攝形式聚焦教學(xué)和內(nèi)隱前攝形式聚焦教學(xué)對(duì)初中生英語(yǔ)動(dòng)詞一般過(guò)去時(shí)習(xí)得的影響,論證了這兩種教學(xué)方法對(duì)初中生英語(yǔ)動(dòng)詞一般過(guò)去時(shí)的感知和產(chǎn)出程度影響的差異性。實(shí)驗(yàn)對(duì)象是來(lái)自岳陽(yáng)某中學(xué)八年級(jí)兩個(gè)平行班的105名學(xué)生,這兩個(gè)平行班分別作為實(shí)驗(yàn)組和控制組。整個(gè)實(shí)驗(yàn)周期為八周,實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目為英語(yǔ)動(dòng)詞的一般過(guò)去時(shí),該語(yǔ)法項(xiàng)目的具體教學(xué)內(nèi)容不僅參考了教材內(nèi)容,而且參考了教育部頒布的《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》。論文主要圍繞以下三個(gè)問(wèn)題展開(kāi)研究:（1）外顯前攝形式聚焦教學(xué)法和內(nèi)隱前攝形式聚焦教學(xué)法對(duì)初中生習(xí)得英語(yǔ)動(dòng)詞一般過(guò)去時(shí)的感知效果有何不同?（2）外顯前攝形式聚焦教學(xué)法和... 

【文章來(lái)源】：湖南師范大學(xué)湖南省 211工程院校

【文章頁(yè)數(shù)】：136 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
Abstract
摘要
A List of Abbreviations
Introduction
Chapter One Literature Review
    1.1 Basics of the FonF Instruction
        1.1.1 Concept of the FonF Instruction
        1.1.2 The Development of the FonF Instruction
    1.2 Previous Studies of the PFonF Instruction
        1.2.1 Previous Studies of the EPFonF Instruction
        1.2.2 Previous Studies of the IPFonF Instruction
    1.3 Previous Studies of the Simple Past Tense
        1.3.1 Form and Meaning of the Simple Past Tense
        1.3.2 Difficulties in Using the Simple Past Tense
        1.3.3 Deficiencies of the Previous Relevant Research
Chapter Two Theoretical Basis
    2.1 The Interaction Hypothesis
    2.2 The Noticing Hypothesis
Chapter Three Methodology
    3.1 Research Design
        3.1.1 Research Questions
        3.1.2 Research Subjects
        3.1.3 Research Instruments
    3.2 Research Procedure
        3.2.1 Teaching Procedures
        3.2.2 Data Collection
        3.2.3 Data Analysis
Chapter Four Results& Discussion
    4.1 Effects of the EPFonF Instruction and the IPFonF Instruction on the Perception of the Simple Past Tense
    4.2 Effects of the EPFonF Instruction and the IPFonF Instruction on the Production of the Simple Past Tense
    4.3 Long-term Effects of the EPFonF Instruction and the IPFonF Instruction on the Simple Past Tense
Conclusion
References
Appendix Ⅰ:Pre-test
Appendix Ⅱ:Immediate Post-test
Appendix Ⅲ:Delayed Post-test
Acknowledgements


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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博士論文
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本文編號(hào)：3423938