當前,我國教育規(guī)模的擴大并沒有促進教育在社會階層間的均衡分布,調(diào)查發(fā)現(xiàn),學生的教育獲得與家庭的社會階層地位存在對應關(guān)系,社會中、上層家庭的子女保持著教育獲得的優(yōu)勢�，F(xiàn)代社會,教育獲得與個人的社會階層定位存在著密切的關(guān)系,教育已經(jīng)成為人們獲得未來社會階層地位的必要手段,因此,教育獲得在各個階層之間的不平等分布,在一定程度上預演了社會階層的再生產(chǎn)。本文通過對教育過程的挖掘,發(fā)現(xiàn)教育獲得與階層背景之間的對應關(guān)系包含著隱含于教育過程中的一整套機制與策略,通過這些,教育在一定程度上再生產(chǎn)了現(xiàn)存的社會階層關(guān)系。在整個教育過程中,高中階段作為大學教育的準備階段,在個人獲得高等教育并進而影響未來社會階層定位上發(fā)揮著重要的作用,因此,本文選取了高中這個教育階段,以H市兩所學校為樣本進行了探索性研究,在吸收和借鑒布迪厄文化再生產(chǎn)理論的基礎(chǔ)上,深化對教育過程的挖掘,從家庭和學校兩個教育場域探討社會階層再生產(chǎn)的機制與途徑。在我國,學校分流首先是一種由國家利益主導的制度安排及長期歷史變遷的結(jié)果。在國家有意識的利益導向下,重點學校和普通中學的資本獲取和動員能力不斷分化。重點中學更容易獲得政府各種教育資源投入以及相... 

【文章來源】：上海大學上海市 211工程院校

【文章頁數(shù)】：201 頁

【學位級別】：博士

【文章目錄】：
中文摘要
ABSTRACT
第一章 研究緣起：對教育與社會階層關(guān)系研究的述評
    一、國外教育與社會階層關(guān)系的實證研究
        （一） 教育是職業(yè)地位獲得中介：布勞－鄧肯的開創(chuàng)性研究
        （二） 教育階梯上誰會掉隊：來自于國別的比較研究
        （三） 新教育社會學的研究轉(zhuǎn)向
    二、國內(nèi)教育與社會階層關(guān)系的實證研究
        （一） 由平等到傾斜：教育分層的趨勢研究
        （二） 由階層地位到教育地位：教育分層的機制研究
        （三） 高等教育獲得的階層差異
    三、研究視角：從高中階段教育過程發(fā)掘教育與社會階層再生產(chǎn)的關(guān)系
第二章 理論概念與研究方法
    一、教育的選擇功能論
    二、教育的再生產(chǎn)理論
        （一） 生產(chǎn)關(guān)系再生產(chǎn)機制
        （二） 文憑制度理論
        （三） 文化再生產(chǎn)機制
    三、學校作為階層再生產(chǎn)的工具：布迪厄?qū)Ψ▏逃龍鲇虻难芯?br>    四、核心概念：階層與資本
        （一） 階層及其劃分
        （二） 與階層生成相關(guān)的要素：資本、策略及規(guī)訓
            1、資本及其形式
            2、策略
            3、時間、空間與規(guī)訓
    五、研究框架
    六、基本命題或問題
    七、研究方法與調(diào)查對象說明
        （一） 結(jié)構(gòu)式訪談對象的基本情況
        （二） 半結(jié)構(gòu)式訪談對象基本情況
        （三） 觀察資料基本情況
        （四） 文獻資料基本情況
第三章 教育分層體系中的兩所學校
    一、教育分層等級中的兩所高中——重點高中和普通高中
        （一） 普通中學第三十二中學
        （二） 重點中學第六中學
        （三） 兩所高中的教育階層輩出率
    二、學校的權(quán)力資本、社會資本和文化資本
        （一） 制度分割與學校地位分層：權(quán)力主導下的教育不平等
            1、教育城鄉(xiāng)分割制度的形成及其強化
            2、重點學校制度的歷史變遷
        （二） 學校社會資本：社會影響力背后的經(jīng)濟差異
        （三） 學校文化資本：文化產(chǎn)品以及校風和學風
            1、學校的文化產(chǎn)品
            2、學校的校風與學風
                （1） 學校管理的“行政層級控制”
                （2） 教師的“相對剝奪感”和職業(yè)認同
                （3） 學生的學習風貌
                （4） 學生的階層意識、人生價值觀與職業(yè)追求
    三、學校中無所不在的規(guī)訓
        （一） 時間的切割管理
        （二） 空間管理
        （三） 滲透日常生活的紀律
    四、本章小結(jié)
第四章 家庭資本與教育獲得
    一、兩所學校學生的社會階層背景
    二、家庭經(jīng)濟資本與子女教育獲得
        （一） 教育消費的階層差異
        （二） 經(jīng)濟資本轉(zhuǎn)化為文化資本與教育獲得
            1、父母工作性質(zhì)與對自由時間的支配
            2、家庭文化環(huán)境的營造
    三、家庭文化資本與教育獲得
        （一） 家庭文化資本的階層差異
        （二） 文化資本的傳遞與學業(yè)成就
            1、教育抱負、家長期望
            2、語言的培養(yǎng)
            3、教育方法、價值觀的傳遞
            4、家庭成員共同參與文化活動
    四、家庭社會資本與教育獲得
        （一） 家庭內(nèi)的社會資本
        （二） 家庭外的社會資本
    五、本章小結(jié)
第五章 學校教育與學生分化
    一、學生班級分層的階層含義
        （一） 學業(yè)成就分層及其社會階層背景
        （二） 組織資源分層及其社會階層背景
        （三） 班級分層、高考升學與學生階層背景
    二、學校教育過程中的等級分類及其社會分層功能
        （一） 知識等級化的社會分層功能
        （二） 知識分配的階層差異
            1、教學語言模式隱藏的等級
            2、學校的策略：因材施教掩蓋下的等級分類
                （1） 考試：得心應手的分層工具
                （2） 分班：人為的等級強化
            3、教師的分類圖式：等級化的教育交往
                （1） 標簽形塑的準階層身份
                （2） 權(quán)力操控的知識分配
                （3） 區(qū)隔化的空間安排
    三、本章小結(jié)
第六章 結(jié)論與討論
    一、主要結(jié)論和貢獻
    二、需要進一步討論的問題
參考文獻
后記
作者在攻讀博士期間發(fā)表的論文


【參考文獻】：
期刊論文
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[7]學校場域與交往慣習（一）——關(guān)于教育交往的對話[J]. 金生鈜.  福建論壇(社科教育版). 2007(06)
[8]布迪厄高等教育公平觀探析——《國家精英—名牌大學與群體精神》解讀[J]. 唐瓊一.  高教探索. 2007(03)
[9]階級分層:對當代中國社會分層的另一種解讀——基于學理層面思考的中國階級分層[J]. 仇立平.  上海大學學報(社會科學版). 2007(02)
[10]教育:地位生產(chǎn)機制,還是再生產(chǎn)機制——教育與社會分層關(guān)系的理論述評[J]. 陳彬莉.  社會科學輯刊. 2007(02)

博士論文
[1]布迪厄的社會實踐理論[D]. 宮留記.南京師范大學 2007
[2]論教育身份[D]. 陳振中.華東師范大學 2005
[3]知識·權(quán)力·控制[D]. 黃忠敬.華東師范大學 2002

碩士論文
[1]班級學生社會分層研究[D]. 汪昌華.安徽師范大學 2004



本文編號：3421352