基礎(chǔ)教育改革一直是各國(guó)教育改革的重頭戲。而課程改革又是其重中之重�？v觀國(guó)內(nèi)外有影響的中小學(xué)教育改革,其課程改革總是處于核心地位。課程改革的成效也因之成為人們關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。課程改革的歷史表明,幾乎每一次改革人們都總是寄予厚望,課程改革的目標(biāo)則是這些厚望的集中體現(xiàn)。但人們也越來(lái)越多地發(fā)現(xiàn),許多課程改革的預(yù)期目標(biāo)并沒(méi)有得到有效實(shí)現(xiàn),改革并沒(méi)有像我們所預(yù)期的那樣取得應(yīng)有效果,課程改革總是伴隨著預(yù)期目標(biāo)的偏離。而這種偏離不但制約著課程改革目標(biāo)自身的實(shí)現(xiàn)程度,而且還很大程度地影響著課程改革的成效,有些偏離甚至導(dǎo)致改革功虧一簣。本研究遵循問(wèn)題研究的邏輯思路,在明確基本概念的基礎(chǔ)上,首先對(duì)新中國(guó)成立以來(lái)的歷次課程改革進(jìn)行掃描,分析了每次改革預(yù)期目標(biāo)的偏離狀況,接著對(duì)預(yù)期目標(biāo)偏離的內(nèi)涵、類型以及在現(xiàn)實(shí)中的表現(xiàn)進(jìn)行了理論解讀和系統(tǒng)梳理,接下來(lái)再?gòu)哪繕?biāo)質(zhì)量、課程改革政策及其執(zhí)行、課程實(shí)施、課程改革的推行環(huán)境等環(huán)節(jié)詳細(xì)剖析預(yù)期目標(biāo)偏離的具體原因,最后有針對(duì)性地提出調(diào)控的策略與建議。論文從整體上構(gòu)建了一個(gè)完整的課程改革預(yù)期目標(biāo)偏離與調(diào)控的理論框架,在一定程度上豐富和完善了有關(guān)教育改革或課程改革的理論體系。同時(shí)... 

【文章來(lái)源】：湖南師范大學(xué)湖南省 211工程院校

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【學(xué)位級(jí)別】：博士

【文章目錄】：
中文摘要
ABSTRACT
導(dǎo)論
    一、問(wèn)題提出
    二、國(guó)內(nèi)外的研究現(xiàn)狀
    三、研究?jī)r(jià)值
    四、研究的基本思路
    五、研究的理論基礎(chǔ)與方法
    六、創(chuàng)新與不足
第一章 課程改革預(yù)期目標(biāo)概述
    第一節(jié) 關(guān)鍵概念解讀
        一、課程改革
        二、課程改革預(yù)期目標(biāo)
        三、偏離
    第二節(jié) 新中國(guó)歷次課程改革預(yù)期目標(biāo)偏離狀況
        一、第一次課程改革(1949-1952)
        二、第二次課程改革(1953-1957)
        三、第三次課程改革(1958-1962)
        四、第四次課程改革(1963-1966)
        五、第五次課程改革(1977-1980)
        六、第六次課程改革(1981-1984)
        七、第七次課程改革(1986-1998)
        八、第八次課程改革(1999年至今)
第二章 課程改革預(yù)期目標(biāo)偏離的類型與表現(xiàn)
    第一節(jié) 預(yù)期目標(biāo)偏離的基本類型
        一、從預(yù)期目標(biāo)偏離的起因看,可分為結(jié)構(gòu)性偏離和操作性偏離
        二、從預(yù)期目標(biāo)偏離的結(jié)果看,可分為正偏離和負(fù)偏離(或衰減性偏離和超越性偏離)
    第二節(jié) 預(yù)期目標(biāo)偏離的表現(xiàn)形式
        一、預(yù)期目標(biāo)被架空
        二、預(yù)期目標(biāo)被替換
        三、預(yù)期目標(biāo)減損性走樣
        四、預(yù)期目標(biāo)創(chuàng)生性拓展
第三章 目標(biāo)質(zhì)量——預(yù)期目標(biāo)偏離探源(一)
    第一節(jié) 預(yù)期目標(biāo)的性質(zhì)和價(jià)值取向與目標(biāo)偏離
        一、課程改革預(yù)期目標(biāo)的獨(dú)特性質(zhì)導(dǎo)致目標(biāo)容易偏離
        二、課程改革預(yù)期目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的艱巨性導(dǎo)致目標(biāo)容易偏離
    第二節(jié) 預(yù)期目標(biāo)理論基礎(chǔ)的異域化與目標(biāo)偏離
        一、異域化與本土化的矛盾引發(fā)目標(biāo)偏離
        二、異域文化沖擊下的困惑和壓力導(dǎo)致目標(biāo)偏離
    第三節(jié) 預(yù)期目標(biāo)的結(jié)構(gòu)與目標(biāo)偏離
        一、預(yù)期目標(biāo)結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性影響目標(biāo)偏離
        二、預(yù)期目標(biāo)的彈性大小影響目標(biāo)偏離
        三、預(yù)期目標(biāo)的包容性強(qiáng)弱影響目標(biāo)偏離
        四、預(yù)期目標(biāo)的表述與目標(biāo)偏離
    第四節(jié) 預(yù)期目標(biāo)的現(xiàn)實(shí)可行性與目標(biāo)偏離
        一、預(yù)期目標(biāo)是否具備可行性基礎(chǔ)
        二、預(yù)期目標(biāo)結(jié)構(gòu)的完整性和一致性
        三、預(yù)期目標(biāo)是否可以被分解為具體的執(zhí)行方案
第四章 課程改革政策及其執(zhí)行——預(yù)期目標(biāo)偏離探源(二)
    第一節(jié) 課程改革政策與預(yù)期目標(biāo)偏離
        一、課程改革政策問(wèn)題影響預(yù)期目標(biāo)偏離
        二、課程改革政策中的利益博弈影響預(yù)期目標(biāo)偏離
        三、課程改革政策的一致性和靈活性影響預(yù)期目標(biāo)偏離
    第二節(jié) 課程改革決策主體與預(yù)期目標(biāo)偏離
        一、課程改革決策主體的統(tǒng)籌權(quán)威影響預(yù)期目標(biāo)偏離
        二、課程改革決策主體的價(jià)值取向影響預(yù)期目標(biāo)偏離
        三、課程改革決策主體的決策水平和能力影響預(yù)期目標(biāo)偏離
        四、課程改革政策主體的參與性影響預(yù)期目標(biāo)偏離
    第三節(jié) 課程改革政策的執(zhí)行失真與預(yù)期目標(biāo)偏離
        一、課程改革政策的執(zhí)行變異影響預(yù)期目標(biāo)偏離
        二、課程改革政策的執(zhí)行不力導(dǎo)致預(yù)期目標(biāo)偏離
第五章 課程實(shí)施——預(yù)期目標(biāo)偏離探源(三)
    第一節(jié) 課程實(shí)施的取向與預(yù)期目標(biāo)偏離
        一、得過(guò)且過(guò)取向與預(yù)期目標(biāo)偏離
        二、忠實(shí)取向與預(yù)期目標(biāo)偏離
        三、相互調(diào)適取向與預(yù)期目標(biāo)偏離
        四、課程創(chuàng)生取向與預(yù)期目標(biāo)偏離
    第二節(jié) 課程實(shí)施者與預(yù)期目標(biāo)偏離
        一、課程實(shí)施者的角色定位與預(yù)期目標(biāo)偏離
        二、實(shí)施者的意愿和能力與預(yù)期目標(biāo)的偏離
    第三節(jié) 課程實(shí)施過(guò)程的特性與預(yù)期目標(biāo)偏離
        一、實(shí)施主體的異質(zhì)性導(dǎo)致預(yù)期目標(biāo)偏離
        二、實(shí)施內(nèi)容的流變性導(dǎo)致預(yù)期目標(biāo)偏離
        三、實(shí)施層次的多級(jí)性導(dǎo)致預(yù)期目標(biāo)偏離
第六章 課程改革的推行環(huán)境——預(yù)期目標(biāo)偏離探源(四)
    第一節(jié) 課程改革的推行策略和推行方式影響預(yù)期目標(biāo)偏離
        一、"自上而下"的推行策略容易導(dǎo)致預(yù)期目標(biāo)偏離
        二、"運(yùn)動(dòng)式"、"突變式"的改革最易導(dǎo)致預(yù)期目標(biāo)偏離
    第二節(jié) 社會(huì)公眾的態(tài)度和輿論影響預(yù)期目標(biāo)偏離
        一、課程改革的目的和意義是否被社會(huì)公眾認(rèn)可
        二、課程改革能否得到"思想界"的全力支持
        三、媒體的輿論誤導(dǎo)
    第三節(jié) 偶然因素:領(lǐng)導(dǎo)集團(tuán)和中心工作的轉(zhuǎn)移影響預(yù)期 目標(biāo)的偏離
第七章 預(yù)期目標(biāo)偏離的調(diào)控策略
    第一節(jié) 明晰課程改革的價(jià)值追求,增強(qiáng)預(yù)期目標(biāo)的可操控性
        一、關(guān)照課程改革的普惠價(jià)值
        二、明確課程改革的理論基礎(chǔ)
        三、破解體制障礙,增強(qiáng)目標(biāo)的操作性
        四、避免"泰勒原理"的困局
    第二節(jié) 完善目標(biāo)預(yù)設(shè)過(guò)程,提高預(yù)設(shè)目標(biāo)質(zhì)量
        一、高質(zhì)量課程改革預(yù)設(shè)目標(biāo)的基本特征
        二、完善預(yù)設(shè)目標(biāo)的決策機(jī)制
        三、多渠道收集預(yù)設(shè)目標(biāo)決策信息
        四、加強(qiáng)預(yù)期目標(biāo)的可行性論證
    第三節(jié) 加強(qiáng)課程改革政策研究,有效控制政策偏差
        一、課程改革政策要盡量照顧各方利益
        二、提升課程改革決策主體的決策能力和決策水平
        三、保持課程改革政策執(zhí)行的靈活性和創(chuàng)造性
        四、堅(jiān)持課程改革政策執(zhí)行的連貫性
    第四節(jié) 做好課程改革培訓(xùn)工作,提高課程實(shí)施成效
        一、鼓勵(lì)不同類型的專家參與培訓(xùn)
        二、發(fā)揮校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)功能
        三、尊重教師的課程創(chuàng)生精神
        四、加大家長(zhǎng)的課程培訓(xùn)力度
    第五節(jié) 創(chuàng)建課程改革共同體,營(yíng)造課程改革的良好氛圍
        一、創(chuàng)建課程改革共同體
        二、建立理論界、實(shí)踐界與行政領(lǐng)域的三方對(duì)話機(jī)制
        三、加強(qiáng)課程改革的評(píng)估與督導(dǎo)
        四、創(chuàng)建支持并推進(jìn)課程改革的輿論環(huán)境
結(jié)束語(yǔ)
參考文獻(xiàn)
附錄
后記


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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[4]教學(xué)制度的概念偏差與重構(gòu)趨向[J]. 范敏.  教育研究與實(shí)驗(yàn). 2010(01)
[5]新課改與“穿新鞋走老路”[J]. 郭華.  課程.教材.教法. 2010(01)
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[7]多級(jí)評(píng)價(jià)的四步協(xié)調(diào)模式[J]. 楊慧蘭,沈劍平,操宏高,C.華菲爾德.  華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版). 2009(03)
[8]我國(guó)教育政策的決策研究:成就、缺失與發(fā)展[J]. 祁型雨.  教育研究與實(shí)驗(yàn). 2009(04)
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博士論文
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[3]論知識(shí)準(zhǔn)入課程中的國(guó)家介入[D]. 劉麗群.湖南師范大學(xué) 2007
[4]預(yù)成性語(yǔ)文課程基點(diǎn)批判[D]. 于源溟.湖南師范大學(xué) 2004
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碩士論文
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[3]探究教學(xué)實(shí)施中的教師觀念與行為研究[D]. 李鵬.南京師范大學(xué) 2008
[4]我國(guó)高校課程改革預(yù)期目標(biāo)及其偏離的研究[D]. 崔珂琰.湖南師范大學(xué) 2008
[5]普通高中新課程實(shí)施策略研究[D]. 李俊清.福建師范大學(xué) 2008
[6]教科書內(nèi)容偏離課程標(biāo)準(zhǔn)的探究[D]. 凌敏.湖南師范大學(xué) 2007
[7]基礎(chǔ)教育課程改革預(yù)設(shè)目標(biāo)研究[D]. 張文學(xué).湖南師范大學(xué) 2007
[8]清末民國(guó)時(shí)期歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的教育學(xué)審視[D]. 楊紅波.湖南師范大學(xué) 2007
[9]城市初中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施現(xiàn)狀調(diào)查[D]. 劉紅姣.湖南師范大學(xué) 2007
[10]二戰(zhàn)后美國(guó)課程改革的整體特征及其帶來(lái)的思考[D]. 范姣.湖南師范大學(xué) 2006



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