發(fā)布時間：2017-05-02 11:01

  本文關(guān)鍵詞：基于專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的公開課優(yōu)化策略研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：專業(yè)學(xué)習(xí)共同體這種教師專業(yè)發(fā)展形式以全新的共同體理念詮釋著學(xué)校作為學(xué)習(xí)場所的真正含義——學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)環(huán)境中所有人的共同事業(yè),這項事業(yè)涉及學(xué)生、教師、管理者、校長、教育領(lǐng)導(dǎo)者等等。在中小學(xué)十分受重視的公開課正是這樣一個可以促進(jìn)各方學(xué)習(xí)、交流的平臺。本研究認(rèn)為公開課在合作文化的滋養(yǎng)下,可以促進(jìn)教師走出日常,走向反思,從關(guān)注自身到關(guān)注學(xué)生,變“個人化的努力”為“學(xué)習(xí)者的共同體”。通過公開課這個平臺可以創(chuàng)設(shè)支持、協(xié)作的學(xué)習(xí)環(huán)境,將學(xué)生、教師、領(lǐng)導(dǎo)、專家凝聚一體,在共同價值觀和愿景的感召下進(jìn)行持續(xù)、專業(yè)的學(xué)習(xí),共享實踐,從而達(dá)到改變課堂、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。小學(xué)階段的課程內(nèi)容由于其基礎(chǔ)性、實踐性的特點,對公開課的重視、依賴程度更大。本研究通過觀察和訪談發(fā)現(xiàn):在公開課活動的開展過程中,教師之間已經(jīng)形成了專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的雛形,即共同的目標(biāo),合作的行為,共同體成員的構(gòu)成,教師的實踐與反思等等。但現(xiàn)有的公開課形式在促進(jìn)教師構(gòu)建專業(yè)學(xué)習(xí)共同體中還存在一些問題,它雖然在一定程度上促成了教師之間的合作,但是這種合作多是上級下達(dá)的行政要求,是一種教師不自知的行為;并且在教師的觀念里,對于公開課是“戰(zhàn)勝”,而不是“共贏”;小學(xué)與高校在公開課中缺乏長效合作機制;教師對于他人公開課的評價與反饋多處于一種被動的狀態(tài),專家在點評中與教師缺少對話,學(xué)校對教師的反思關(guān)注的不夠。為了更好的利用公開課這個平臺幫助教師構(gòu)建專業(yè)學(xué)習(xí)共同體,本研究提出可以從以下幾個方面優(yōu)化公開課:一、提升教師對公開課中合作重要性的意識;二、加強與高校以公開課為平臺的長期、持續(xù)合作;三、積極探索促進(jìn)合作的公開課形式,例如以同伴指導(dǎo)為方式和目的的公開課;四、建立發(fā)展性的公開課評價方式,關(guān)注教師在公開課中的合作關(guān)系,重視教師公開課后的反思與實踐。
【關(guān)鍵詞】：專業(yè)學(xué)習(xí)共同體 公開課 教師合作
【學(xué)位授予單位】：新疆師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號】：G632.4
【目錄】：

• 中文摘要3-4
• Abstract4-8
• 1 引言8-21
• 1.1 問題的提出8-10
• 1.1.1 專業(yè)學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建中存在的問題8
• 1.1.2 對公開課價值的深入思考8-10
• 1.2.文獻(xiàn)綜述10-17
• 1.2.1 公開課開展的現(xiàn)狀及相關(guān)研究10-14
• 1.2.2 教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的相關(guān)研究14-17
• 1.3 研究目的、意義、思路及方法17-21
• 1.3.1 研究目的17
• 1.3.2 研究意義17-18
• 1.3.3 研究思路18-19
• 1.3.4 研究方法19-21
• 2 專業(yè)學(xué)習(xí)共同體下的公開課發(fā)展趨向21-25
• 2.1 公開課從“注重展示”到“注重研討”21-22
• 2.2 公開課助教師走出“日�！弊呦颉胺此肌�22-23
• 2.3 公開課變“個體榮譽”為“集體成長”23-25
• 3 專業(yè)學(xué)習(xí)共同體下的公開課開展現(xiàn)狀25-39
• 3.1 Y小學(xué)語文公開課活動基本情況25-26
• 3.2 教師參與公開課的目的26-29
• 3.3 公開課中小學(xué)與高校合作關(guān)系的建立情況29-31
• 3.4 公開課中教師之間的合作情況31-34
• 3.4.1 教師合作去功利化31-32
• 3.4.2 處于不同成長階段教師合作中的角色差異32-33
• 3.4.3 教師缺乏合作的能力33-34
• 3.5 公開課活動的評價情況34-39
• 3.5.1 教師被動的聽評課34-36
• 3.5.2 專家總結(jié)性的點評課36-37
• 3.5.3 學(xué)校評價機制的缺乏37-39
• 4 專業(yè)學(xué)習(xí)共同體下的公開課優(yōu)化策略39-52
• 4.1 加強對公開課價值觀和愿景的持續(xù)凝練和轉(zhuǎn)化39-41
• 4.1.1 上級教育部門重塑公開課的價值追求39-40
• 4.1.2 學(xué)校加強文化領(lǐng)導(dǎo)，形成教師合作的共同愿景40
• 4.1.3 教師自身合作意識的提升40-41
• 4.2 以公開課為平臺建立中小學(xué)與高校的合作關(guān)系41-45
• 4.3 公開課活動形式的轉(zhuǎn)變45-48
• 4.3.1 關(guān)注教師自身的需要，，確定有效的公開課主題45-46
• 4.3.2 開展“邀請制”的公開課46-48
• 4.3.3 縮減公開課的開展數(shù)量，為教師合作提供時間保障48
• 4.4 建立發(fā)展性的公開課評價制度48-52
• 4.4.1 對公開課的過程進(jìn)行評價49-50
• 4.4.2 個人評價與團(tuán)隊評價相結(jié)合50
• 4.4.3 形成平等對話式的評價50-52
• 結(jié)語52-53
• 附錄53-55
• 附錄153
• 附錄253-54
• 附錄354-55
• 參考文獻(xiàn)55-60
• 在讀期間發(fā)表的論文60-61
• 后記61

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6 徐文姣;基于專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的公開課優(yōu)化策略研究[D];新疆師范大學(xué);2016年

7 黎進(jìn)萍;專業(yè)學(xué)習(xí)共同體中的教師專業(yè)發(fā)展：美國的實踐及啟示[D];西北師范大學(xué);2007年

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  本文關(guān)鍵詞：基于專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的公開課優(yōu)化策略研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：340797