發(fā)布時間：2017-05-01 17:10

  本文關(guān)鍵詞：利用英語學(xué)習(xí)檔案袋培養(yǎng)高中生元認(rèn)知策略的實驗研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：在素質(zhì)教育和終身學(xué)習(xí)的背景下,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力已經(jīng)成為了外語教學(xué)的一個重要的培養(yǎng)目標(biāo)。而作為對“認(rèn)知的認(rèn)知”的元認(rèn)知在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效和促進自主學(xué)習(xí)方面有著非常重要的作用。并且,培養(yǎng)高中生的元認(rèn)知策略,促進其自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展也是我國高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。面對當(dāng)前中學(xué)生元認(rèn)知策略普遍較低的現(xiàn)狀,如何把元認(rèn)知策略的培養(yǎng)真正融入到英語教學(xué)實踐中,提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的自我管理意識,監(jiān)控意識和反省意識,引導(dǎo)他們真正對自己的學(xué)習(xí)負(fù)起責(zé)任,成為了現(xiàn)階段英語教學(xué)面臨的重要難題�！皩W(xué)習(xí)檔案袋”是展示每一個學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所做的努力、取得的進步以及反映學(xué)習(xí)成果的一個集合體。通過建立學(xué)習(xí)檔案,可以督促學(xué)生經(jīng)常檢查他們所完成的作業(yè),反思他們的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)成果,幫助學(xué)生養(yǎng)成善于計劃、監(jiān)督和反思的好習(xí)慣,從而培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的自主性。由此可以看出,學(xué)習(xí)檔案袋的一些功能與元認(rèn)知策略的內(nèi)涵相契合。本文在對早期的研究的進行理解和分析的基礎(chǔ)上,提出了兩個研究問題:學(xué)習(xí)檔案袋的構(gòu)建能否提高學(xué)生的元認(rèn)知策略水平;學(xué)習(xí)檔案袋的構(gòu)建是否對不同層次的學(xué)生產(chǎn)生不同的影響。本研究以所任教的普通中學(xué)高一年級學(xué)生為研究對象,進行了為期一學(xué)期的英語教學(xué)實驗研究。采用定量研究和定性研究來分析實驗結(jié)果。實驗過程中,實驗班的學(xué)生接受了以提高元認(rèn)知策略為目標(biāo)的構(gòu)建英語學(xué)習(xí)檔案袋的教學(xué)模式。檔案袋的內(nèi)容包括學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)自評表、反思日記、錯題集以及自選作業(yè),旨在培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中的計劃、監(jiān)控和評價策略的運用能力。實驗結(jié)束后,運用社會科學(xué)統(tǒng)計分析軟件對實驗中使用的問卷調(diào)查結(jié)果進行了統(tǒng)計分析。通過對實驗班和控制班學(xué)生的元認(rèn)知策略運用水平進行前后測對比,實驗班和控制班在元認(rèn)知策略的使用方面表現(xiàn)出較大的差異。實驗班學(xué)生的學(xué)習(xí)計劃能力、自我監(jiān)控能力和自我評估能力都有了較大的提高,且差生提高的幅度更為明顯。對實驗班學(xué)生的后續(xù)訪談以及英語學(xué)習(xí)檔案袋的構(gòu)建情況表明實驗班學(xué)生對于基于提高元認(rèn)知策略水平的學(xué)習(xí)檔案袋的構(gòu)建持有積極的態(tài)度,他們能有效地實施自我學(xué)習(xí)英語的計劃,能夠監(jiān)控英語學(xué)習(xí)過程和評價學(xué)習(xí)結(jié)果。這說明構(gòu)建學(xué)習(xí)檔案袋是培養(yǎng)高中的元認(rèn)知策略的一種有效手段。本文旨在能為高中生元認(rèn)知策略的培養(yǎng)提供一些有價值的探索以及切實可行的經(jīng)驗。
【關(guān)鍵詞】：元認(rèn)知策略 英語學(xué)習(xí)檔案袋 高中生
【學(xué)位授予單位】：河北師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號】：G633.41
【目錄】：

• Abstract4-6
• 摘要6-10
• ChapterⅠIntroduction10-17
• 1.1 Research Background10-14
• 1.2 Significance of the Study14-15
• 1.3 Organization of the Thesis15-17
• Chapter II Literature Review17-30
• 2.1 Metacognition and Metacognitive Strategies17-25
• 2.1.1 Definition and Classification of Metacognition17-20
• 2.1.2 Definition and Classification of Metacognitive strategies20-23
• 2.1.3 Necessity of Metacognitive Strategies for Senior High School Students23-25
• 2.2 English Learning Portfolios25-27
• 2.2.1 Definition of English Learning Portfolios25-26
• 2.2.2 Functions of Portfolios26-27
• 2.3 Researches on Metacognitive Strategies and English Learning Portfolios27-30
• Chapter III Research Design30-40
• 3.1 Research Questions30
• 3.2 Research Subjects30-31
• 3.3 Research Instruments31-32
• 3.3.1 Questionnaire31
• 3.3.2 Interview31-32
• 3.3.3 English Learning Portfolios32
• 3.4 Procedures32-38
• 3.4.1 Pre-evaluation for Experimental Class and Control Class32-33
• 3.4.2 Implementation of English Learning Portfolios for the Experimental Class33-37
• 3.4.3 Post-evaluation for Experimental Class and Control Class37-38
• 3.5 Data Collection and Analysis38-40
• 3.5.1 Data Collection39
• 3.5.2 Data Analysis39-40
• Chapter IV Results and Discussion40-57
• 4.1 The Effects of English Learning Portfolios on Students’ Metacognitive Strategies40-50
• 4.1.1 Data Analysis of the Questionaires40-45
• 4.1.2 Data Analysis of the Interview45-48
• 4.1.3 Analysis of the Portfolios48-50
• 4.2 The Effects of English Learning Portfolios on Metacognitive Strategies towards Studentsof Different Levels50-57
• 4.2.1 Data Analysis of the Questionaires50-52
• 4.2.2 Data Analysis of the Interview52-54
• 4.2.3 Analysis of the Portfolios54-57
• Chapter V Conclusion57-64
• 5.1 Findings57-59
• 5.2 Implications59-61
• 5.3 Limitations61-63
• 5.4 Suggestions for Future Study63-64
• Bibliography64-68
• Appendix I Metacognitive Strategies Questionnaire68-70
• AppendixⅡAn Interview on English Learning Portfolio70-71
• Acknowledgements71

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本文編號：339312