隨著義務教育信息技術課程的改革,“在線教育”、“MOOC”、“翻轉課堂”等一系列教育改革項目逐漸啟動,作為主要資源載體的教學微視頻也得到了廣泛的關注。特別是近些年,隨著實踐研究的深入,出現(xiàn)了多種形式的教學微視頻,這原本可以更好地促進學生的個性化學習,但是很多一線教師在實踐中卻不知該選擇哪種形式的微視頻,因此不同形式教學微視頻的應用效果研究成為新的研究熱點。已有的研究分別從學習者的學習滿意度、認知負荷、學習成績等方面研究了不同形式的教學微視頻應用效果,但這些研究大多以高中生、大學生為樣本,以陳述性知識的學習為例開展研究,無法對初中信息技術教師的教學實踐提供針對性的參考和借鑒。基于此,本研究以多媒體學習理論、社會存在感理論、認知負荷理論以及布魯姆分類學理論為依據(jù),采用文獻分析法、調(diào)查研究法以及準實驗研究法,以初中信息技術程序性知識為學習內(nèi)容,進行為期三周的準實驗研究,探究不同形式的教學微視頻對初中信息技術學習效果的影響。首先,本研究基于文獻分析把教學微視頻的形式,根據(jù)教師出現(xiàn)與否、教師出現(xiàn)方式、教師出現(xiàn)時長和是否出現(xiàn)關鍵字符確定了四類、十種形式,界定了學習效果測量的五個維度,即社會存在感、... 

【文章來源】：聊城大學山東省

【文章頁數(shù)】：92 頁

【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

教學微視頻形式分類這四類教學微視頻分別記為X1、X2、X3、X4，具體形式如下：

圖 3-1 教學微視頻形式分類這四類教學微視頻分別記為 X1、X2、X3、X4，具體形式如下：第一類：教師是否出現(xiàn)（X1）：出現(xiàn)教師與不出現(xiàn)教師根據(jù)教師出現(xiàn)與否，本研究將微視頻形式分為兩類：一類是出現(xiàn)教師，另一現(xiàn)教師，即出現(xiàn)教師圖像和不出現(xiàn)教師圖像兩種。出現(xiàn)教師圖像采用的是教形小框形式出現(xiàn)在視頻的右下角，無教師圖像采用的是 PPT 與錄屏相結合作視頻。具體參見圖 3-2 有無教師出現(xiàn)教學微視頻靜態(tài)截圖。

嵌入式教學樣例 融合式教學樣例圖 3-3 嵌入式和融合式教學微視頻靜態(tài)截圖第三類：教師出現(xiàn)時長（X3）：嵌入式持續(xù)出現(xiàn)、嵌入式間歇出現(xiàn)、融合現(xiàn)與融合式間歇出現(xiàn)。根據(jù)教師在微視頻中出現(xiàn)的長短，本研究將微視頻形式分為間歇出現(xiàn)和持又根據(jù)前面微視頻出現(xiàn)方式的劃分，即分為嵌入式和融合式。因此結合以上究將教師出現(xiàn)時長分為四類：第一類是教師嵌入式持續(xù)出現(xiàn)，第二類是教師歇出現(xiàn)，第三類是教師融合式持續(xù)出現(xiàn)，第四類是教師融合式間歇出現(xiàn)。在教師出現(xiàn)形式上，教師嵌入式持續(xù)出現(xiàn)和嵌入式融合出現(xiàn)兩種教學微視頻類中嵌入式和融合式的教學微視頻一致，不同的是，教師間歇出現(xiàn)的兩種教在某些需要注重操作要點的講授時，教師會消失在屏幕中，即教師在整個微中是“出現(xiàn)、消失、再出現(xiàn)”的過程。第四類：出現(xiàn)關鍵字符與否（X4）：出現(xiàn)關鍵字符與不出現(xiàn)關鍵字符

【參考文獻】：
期刊論文
[1]閱讀教學中遷移能力培養(yǎng)策略研究[J]. 方曉敏.  教育評論. 2018(12)
[2]基于多媒體學習理論的MOOC教學資源設計與開發(fā)——以“‘互聯(lián)網(wǎng)+’時代教師個人知識管理”課程為例[J]. 劉艷閩,楊上影,韋永圣,沈競.  中國信息技術教育. 2018(18)
[3]《培智學校義務教育信息技術課程標準》解讀[J]. 傅朝暉.  現(xiàn)代特殊教育. 2018(07)
[4]兩種不同類型教學視頻的學習效果比較研究——視頻制作成本的視角[J]. 汪存友,羅慧敏.  電化教育研究. 2017(10)
[5]分布式學習環(huán)境中的社會存在感差異分析——以"視頻同步互動"分布式學習教室為例[J]. 張越,熊才平,葛軍,張巖.  現(xiàn)代遠程教育研究. 2017(05)
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[7]MOOC中教學視頻的設計及制作方法——基于Coursera及edX平臺課程的實證研究[J]. 李青,劉娜.  現(xiàn)代教育技術. 2016(07)
[8]在線教學視頻呈現(xiàn)講解字幕有必要嗎?——兼論對冗余效應邊界條件的修正[J]. 汪存友.  電化教育研究. 2016(03)
[9]微課對提高學生商務英語函電學習方式和學習效果的影響[J]. 宋玉娟.  當代教育實踐與教學研究. 2015(12)
[10]提升在線學習參與度和學習效果的策略探究及有效性分析[J]. 沈欣憶,胡雯璟,Daniel Hickey.  中國電化教育. 2015(02)

博士論文
[1]當代大學生良好社會心態(tài)培育研究[D]. 馬光焱.東北師范大學 2017
[2]在線視頻課程中教師對學習過程與效果的影響[D]. 楊九民.華中師范大學 2014

碩士論文
[1]MOOC學習者滿意度影響因素研究[D]. 張英.渤海大學 2018
[2]面向核心素養(yǎng)的高中信息技術微課程設計與開發(fā)[D]. 田治.湖南大學 2018
[3]微信平臺下的初中信息技術微課制作與應用研究[D]. 王楠.山東師范大學 2017
[4]微視頻中教師呈現(xiàn)對高中生學習過程與效果的影響研究[D]. 喻靜敏.河南大學 2017
[5]高校的“微課”教學效用實證研究[D]. 吳維.湖南科技大學 2017
[6]先前知識與APA角色對大學生微課學習效果的影響研究[D]. 盧倩一.河北大學 2017
[7]交互式微課對學習效果的影響因素研究[D]. 薛周明.浙江師范大學 2017
[8]教學視頻中教師形象呈現(xiàn)方式對大學生學習的影響研究[D]. 楊顯忠.華中師范大學 2016
[9]教學視頻呈現(xiàn)方式對程序性知識學習的影響研究[D]. 陶彥.華中師范大學 2016
[10]高中地理微課資源開發(fā)與應用研究[D]. 張露.華中師范大學 2016



本文編號：3402717