教師在教育教學(xué)中起著舉足輕重的重要作用。教師素質(zhì)的高低決定了學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量。正如陶行知先生歷來強(qiáng)調(diào)的,什么樣的老師培養(yǎng)什么樣的學(xué)生。教師影響著學(xué)生的未來,進(jìn)而也影響著國(guó)家和民族的未來。因此,在各行各業(yè)中,教師的專業(yè)發(fā)展一直是人們關(guān)注的焦點(diǎn)。而發(fā)現(xiàn)、改進(jìn)、提高和創(chuàng)新教師專業(yè)發(fā)展的道路和途徑,也一直是教育領(lǐng)域研究的熱門問題。而同課異構(gòu)作為一種基于基礎(chǔ)教學(xué)的教研活動(dòng),因其對(duì)教材的挖掘、知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用、學(xué)情的掌握等要求較高,使得同課異構(gòu)成為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的行之有效途徑和重要的方法。因此,了解同課異構(gòu)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用,對(duì)探尋和拓寬教師專業(yè)發(fā)展的道路具有重要的參考價(jià)值與借鑒意義。本研究主要運(yùn)用文獻(xiàn)法、課堂觀察法、案例分析法、訪談法等方法。本文以Ball教授及其團(tuán)隊(duì)提出的“面向教學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)（Mathematical Knowledge for Teaching,MKT）”作為研究的理論框架,試圖從“學(xué)科教學(xué)知識(shí)”下的三個(gè)維度（“內(nèi)容與課程知識(shí)KCC”,“內(nèi)容與學(xué)生知識(shí)KCS”和“內(nèi)容與教學(xué)知識(shí)KCT”）對(duì)兩節(jié)同課異構(gòu)案例進(jìn)行分析,以期發(fā)現(xiàn)同課異構(gòu)教研活動(dòng)對(duì)高中數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用。案... 

【文章來源】：揚(yáng)州大學(xué)江蘇省

【文章頁(yè)數(shù)】：49 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

圖２－１面向教學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)??

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]面向教學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)之調(diào)查研究[J]. 徐章韜,顧泠沅.  全球教育展望. 2014(04)
[2]新教師專業(yè)發(fā)展:從師徒帶教走向?qū)I(yè)學(xué)習(xí)社群[J]. 宋萑.  外國(guó)教育研究. 2012(04)
[3]我國(guó)教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)的有效性審視[J]. 李曉潔.  教育測(cè)量與評(píng)價(jià)(理論版). 2011(03)
[4]職前教師數(shù)學(xué)知識(shí)準(zhǔn)備現(xiàn)狀的調(diào)查研究[J]. 吳駿,黃剛,熬艷花.  曲靖師范學(xué)院學(xué)報(bào). 2010(06)
[5]同課異構(gòu):一種有效的教育比較研究方式[J]. 陳瑞生.  教育實(shí)踐與研究(小學(xué)版). 2010(01)
[6]從“師徒帶教”到“團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)”——基于上海市部分新教師專業(yè)成長(zhǎng)調(diào)研的思考[J]. 王潔.  教育發(fā)展研究. 2009(24)
[7]對(duì)“同課異構(gòu)”教研模式的實(shí)踐和思考[J]. 李慶社.  中小學(xué)教師培訓(xùn). 2009(08)
[8]互補(bǔ)共振:“同課異構(gòu)”教研方式的目的[J]. 李云吾.  浙江教育科學(xué). 2007(05)
[9]“同課異上”——提升常態(tài)教學(xué)質(zhì)量的有效途徑[J]. 黃敏潔,劉莉.  四川教育學(xué)院學(xué)報(bào). 2006(08)
[10]促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的校本教學(xué)研修[J]. 顧泠沅,王潔.  上海教育科研. 2004(02)

博士論文
[1]職前數(shù)學(xué)教師的MKT現(xiàn)狀及發(fā)展研究[D]. 龐雅麗.華東師范大學(xué) 2011
[2]師范生面向教學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)之研究[D]. 徐章韜.華東師范大學(xué) 2009
[3]課堂教學(xué)中的PCK研究[D]. 董濤.華東師范大學(xué) 2008

碩士論文
[1]“同課異構(gòu)”對(duì)高中數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)研究[D]. 趙軻菊.蘇州大學(xué) 2017
[2]MKT視角下師范生導(dǎo)數(shù)知識(shí)的調(diào)查研究[D]. 高翔.揚(yáng)州大學(xué) 2016
[3]“同課異構(gòu)”對(duì)高中數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)研究[D]. 方莉.蘇州大學(xué) 2014
[4]中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展途徑研究[D]. 何杰平.湖南師范大學(xué) 2012
[5]促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的校本途徑研究[D]. 楊垚.四川師范大學(xué) 2011
[6]基于教師專業(yè)發(fā)展視角下的同課異構(gòu)研究[D]. 朱玉金.東北師范大學(xué) 2011
[7]旨在促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的同課異構(gòu)教研形式案例研究[D]. 楊波.東北師范大學(xué) 2011
[8]中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)模式研究[D]. 楊長(zhǎng)峰.中南民族大學(xué) 2008
[9]中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展階段研究[D]. 劉昀.華中師范大學(xué) 2004



本文編號(hào)：3401803