作為舶來品的校本課程,目前在我國從理論和實(shí)踐層面正逐漸指向深化,但是相關(guān)的研究文獻(xiàn)和政策指導(dǎo)都有所缺失。本文以西安高新第二學(xué)校的校本課程"知行課程"（1）為例,從理論和實(shí)踐兩個(gè)層面探討并反思了如何深化校本課程,并進(jìn)一步探析了新時(shí)代校本課程開發(fā)和實(shí)踐的特點(diǎn)——校本課程走向綜合化、校本課程開發(fā)和實(shí)踐的隱性特點(diǎn)日益突出、校本課程越來越重視協(xié)同開發(fā)。最后,對校本課程深度開發(fā)和實(shí)施的前景進(jìn)行了展望。 

【文章來源】：當(dāng)代教師教育. 2020,13(03)

【文章頁數(shù)】：7 頁

【部分圖文】：

理論研究與實(shí)踐相結(jié)合策略

學(xué)校將課程實(shí)施劃分為宏觀、中觀和微觀三個(gè)層面,明晰了各個(gè)主體的責(zé)任,用行動研究的方法來創(chuàng)新課程管理,形成循環(huán)往復(fù)、螺旋上升的管理路徑(圖3)。3.知行合一與綜合育人雙軌并重

在課程實(shí)踐中堅(jiān)持知行合一:在課堂中、活動中和社會生活中落實(shí)“知行合一”理念,以知促行、以行踐知,達(dá)到知真知善知美、行真行善行美的具體要求,把“知行合一”的辯證思想真正融入學(xué)生學(xué)習(xí)和活動的每一個(gè)環(huán)節(jié)中。與此同時(shí),堅(jiān)持綜合育人的原則:一方面,通過統(tǒng)整德育、學(xué)科和藝體這三個(gè)課程模塊,形成模塊間綜合的無邊界課程,以推動綜合育人實(shí)踐;另一方面,打破課程模塊的內(nèi)部界限,形成模塊內(nèi)部綜合的廣域課程,推進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生綜合思維的實(shí)踐[7](圖4)。4.四位一體、多元主體

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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本文編號：3399698