本文關(guān)鍵詞：語塊教學(xué)策略在初中英語閱讀中的實(shí)驗(yàn)研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：語言學(xué)家Lewis提出了語塊教學(xué)策略,他認(rèn)為語言不是由傳統(tǒng)的語法和詞匯組成,而是由預(yù)制的語塊構(gòu)成。同時(shí),他指出語塊教學(xué)方法能夠使語言的輸出變得快速、方便和流利。近年來,語塊教學(xué)法受到了越來越多的語言學(xué)家和教師的青睞。然而,大多數(shù)的語言學(xué)家更注重對(duì)語塊理論的研究,更多的一線的教師對(duì)語塊進(jìn)行實(shí)證性的研究,他們大多數(shù)驗(yàn)證了語塊對(duì)寫作和口語的積極作用。本文把語塊教學(xué)理論應(yīng)用到了初中英語閱讀教學(xué)中,旨在驗(yàn)證如下兩個(gè)假設(shè):語塊教學(xué)是否有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;語塊教學(xué)是否有助于提高學(xué)生的英語閱讀能力;本文采用定量的研究方法,通過分析前期問卷調(diào)查,對(duì)比分析實(shí)驗(yàn)的前測(cè)和后測(cè)數(shù)據(jù),后期訪談等方法,來驗(yàn)證語塊在初中英語閱讀教學(xué)中的有效性。本研究以圍場(chǎng)鎮(zhèn)中學(xué)八年級(jí)的兩個(gè)班級(jí)的120名學(xué)生為受試對(duì)象。首先,在實(shí)驗(yàn)開始前對(duì)兩個(gè)班進(jìn)行了英語閱讀能力測(cè)試和問卷調(diào)查,前測(cè)數(shù)據(jù)的分析用來驗(yàn)證兩個(gè)班的英語水平是否具有統(tǒng)計(jì)可比性,問卷調(diào)查則用來了解受試對(duì)象在進(jìn)行語塊教學(xué)前的語塊意識(shí),積累語塊的方法,復(fù)習(xí)語塊的方法等;接下來,隨機(jī)將其中一個(gè)班級(jí)選為實(shí)驗(yàn)班,采用語塊教學(xué)法,另一個(gè)班為控制班,采用傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)方法。經(jīng)過四個(gè)月的教學(xué)實(shí)驗(yàn),再進(jìn)行一次英語閱讀能力測(cè)試,通過對(duì)實(shí)驗(yàn)班和控制班的前測(cè)和后測(cè)成績進(jìn)行對(duì)比分析,來論證語塊在初中英語閱讀教學(xué)中的有效性。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后,作者還對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一次問卷調(diào)查,用來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在語塊教學(xué)前后有無變化。研究表明語塊教學(xué)能有效地提高學(xué)生的閱讀能力和學(xué)習(xí)興趣。通過在教學(xué)中實(shí)施語塊教學(xué),學(xué)生能有意識(shí)地識(shí)別語塊、記憶語塊,應(yīng)用語塊。然而,本研究仍存在一些不足之處:實(shí)驗(yàn)時(shí)間相對(duì)較短,語塊教學(xué)的長期效應(yīng)還有待進(jìn)一步研究證實(shí);實(shí)驗(yàn)樣本量相對(duì)較小,實(shí)驗(yàn)結(jié)果的可靠性還需要進(jìn)一步的實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證;教學(xué)設(shè)計(jì)有待進(jìn)一步提高和完善。鑒于這些不足,本研究還有待進(jìn)一步的發(fā)展和完善。
【關(guān)鍵詞】：語塊教學(xué)策略 英語閱讀教學(xué) 初中
【學(xué)位授予單位】：河北師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號(hào)】：G633.41
【目錄】：

• Abstract4-6
• 摘要6-9
• Chapter 1 Introduction9-16
• 1.1 Background of the study9-13
• 1.1.1 The importance of vocabulary in English teaching9-10
• 1.1.2 The relationship between vocabulary and reading10-11
• 1.1.3 The problems of English vocabulary teaching in junior high school11-13
• 1.2 The research questions of the study13
• 1.3 The significance of the study13-14
• 1.4 Organization of the thesis14-16
• Chapter 2 Literature Review16-29
• 2.1 The theory of Lexical Chunks16-23
• 2.1.1 Definition of Lexical Chunks16-18
• 2.1.2 Classification of Lexical Chunks18-19
• 2.1.3 Function of Lexical Chunks19-21
• 2.1.4 Feature of Lexical Chunks21-22
• 2.1.5 Effects of chunks on students' reading ability22-23
• 2.2 Research on the application of Lexical Chunks abroad23-24
• 2.3 Research on the application of Lexical Chunks in China24-27
• 2.4 Summary27-29
• Chapter 3 Methodology29-45
• 3.1 Research hypotheses29
• 3.2 Subjects29
• 3.3 Research instruments29-32
• 3.3.1 Pre-test29-30
• 3.3.2 Pre-Questionnaire30-31
• 3.3.3 Post-test31
• 3.3.4 Interview31-32
• 3.4 Research procedure32-34
• 3.5 Lexical Chunk teaching sample34-45
• Chapter 4 Data analysis and Discussions45-54
• 4.1 Data collected from the questionnaires45-49
• 4.2 Data collected from the pre-test and the post-test49-50
• 4.3 Discussion50-54
• 4.3.1 Students’ interests in reading improved51-53
• 4.3.2 Students’ reading ability improved53-54
• Chapter 5 Conclusion54-57
• 5.1 Implication for teaching54-55
• 5.2 Limitation of the research55
• 5.3 Further research suggestions55-57
• Bibliography57-61
• Appendices61-85
• Appendix 1 Examples of the chunk’s classification61-65
• Appendix 2 The questionnaire of lexical chunks for students65-66
• Appendix 3 The questionnaire of lexical chunks for teachers66-68
• Appendix 4 Interview68-70
• Appendix 5 Pre-test70-77
• Appendix 6 Post-test77-85
• Acknowledgements85

【相似文獻(xiàn)】

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