在基礎(chǔ)教育課程改革的背景下,教育信息化不斷深入。微課作為一種新的學(xué)習(xí)資源,為傳統(tǒng)課堂帶來了巨大變革,受到教育界的普遍關(guān)注與研究。目前互聯(lián)網(wǎng)上的微課可以說是達(dá)到海量級(jí),但是真正能被應(yīng)用在實(shí)際教學(xué)、學(xué)習(xí)中的,卻數(shù)量有限。追根究底是因?yàn)榻^大多數(shù)只是單一地選擇某個(gè)知識(shí)點(diǎn),制作微課。零散的微課不但不利于學(xué)生課后復(fù)習(xí)、鞏固,而且使得學(xué)科知識(shí)碎片化,缺乏整體聯(lián)系,不利于讓學(xué)生針對(duì)某個(gè)專題或者單元的系列化、整體化的學(xué)習(xí),從而難以達(dá)成完整意義上的知識(shí)構(gòu)建和技能形成。系列化微課可以幫助學(xué)生建立知識(shí)框架結(jié)構(gòu),實(shí)現(xiàn)知識(shí)的融合與連通。系列化微課不但可以深化、完善微課的研究;可以改變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式,培養(yǎng)其自主、探究能力;有利于學(xué)生系統(tǒng)化鞏固復(fù)習(xí)或查漏補(bǔ)缺、提高教學(xué)效率。通過文獻(xiàn)研究,系列化微課處于萌芽狀態(tài),與實(shí)際教學(xué)緊密結(jié)合的“系列化微課”的研究資料較少,缺乏詳細(xì)的開發(fā)、應(yīng)用方法研究,因此筆者提出了系列化微課開發(fā)應(yīng)用模式。以氣候系列化微課為例,對(duì)系列化微課化進(jìn)行開發(fā)。在前期分析的基礎(chǔ)上,結(jié)合地理課程標(biāo)準(zhǔn)、地理核心素養(yǎng)及學(xué)生學(xué)習(xí)重難點(diǎn)調(diào)查,根據(jù)細(xì)化理論細(xì)化知識(shí)點(diǎn),確定選題。根據(jù)微課在教學(xué)中的功能,對(duì)其進(jìn)行了分類... 

【文章來源】：杭州師范大學(xué)浙江省

【文章頁數(shù)】：73 頁

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

技術(shù)路線圖

杭州師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 初中地理系列化微課的前期準(zhǔn)備3 初中地理系列化微課的前期準(zhǔn)備系列化微課要具有實(shí)際的應(yīng)用價(jià)值，必須將設(shè)計(jì)、開發(fā)與應(yīng)用實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來。因此筆者將初中地理系列化微課開發(fā)設(shè)計(jì)分為三個(gè)階段，第一階段是前期準(zhǔn)備階段。前期準(zhǔn)備階段包括前期分析和確定選題，其中前期分析包括對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求分析、學(xué)習(xí)者分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析；確定選題應(yīng)結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)、地理核心素養(yǎng)、學(xué)生學(xué)習(xí)難點(diǎn)，細(xì)化知識(shí)點(diǎn)，最終選定制作的微課課題。第二階段是設(shè)計(jì)階段，包括對(duì)初中地理系列化微課的微教案設(shè)計(jì)、微課件設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計(jì)、微評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。第三階段是實(shí)施階段，主要指將初中地理系列化微課應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)。為此，筆者提出初中地理系列化微課開發(fā)應(yīng)用模式（如圖 3.1）。

氣候系列化微課學(xué)習(xí)需求調(diào)查

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]微課在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 姜思成.  科技資訊. 2018(36)
[2]將微視頻用于初中道德與法治課教學(xué)的探索[J]. 樊萍.  中學(xué)課程輔導(dǎo)(教師教育). 2018(24)
[3]地理“綜合思維”的內(nèi)涵和特點(diǎn)[J]. 王文潔,周維國,張琦.  地理教學(xué). 2017(12)
[4]面向用戶體驗(yàn)的微課設(shè)計(jì)框架構(gòu)建與應(yīng)用[J]. 蔣立兵,萬力勇,陳佑清.  電化教育研究. 2017(02)
[5]與老師們談?wù)劦乩砗诵乃仞B(yǎng)[J]. 韋志榕.  地理教育. 2016(04)
[6]從三維目標(biāo)走向核心素養(yǎng)[J]. 余文森.  華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版). 2016(01)
[7]我國微課資源設(shè)計(jì)開發(fā)與應(yīng)用研究現(xiàn)狀[J]. 肖鳳艷.  軟件導(dǎo)刊(教育技術(shù)). 2015(11)
[8]地理微課教學(xué)設(shè)計(jì)的原理探索[J]. 吳春燕.  中學(xué)地理教學(xué)參考. 2015(21)
[9]地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與構(gòu)成[J]. 湯國榮.  中學(xué)地理教學(xué)參考. 2015(19)
[10]微課教學(xué)在地理教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 張文敬.  中學(xué)地理教學(xué)參考. 2015(14)

碩士論文
[1]以地理微課為載體的高中生區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)培養(yǎng)策略研究[D]. 劉暢.內(nèi)蒙古師范大學(xué) 2018
[2]初中地理教學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的研究[D]. 萬婉霞.重慶師范大學(xué) 2018
[3]高中地理微視頻課程化設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究[D]. 于濤碩.吉林師范大學(xué) 2017
[4]高中地理微課的設(shè)計(jì)與制作[D]. 李素英.遼寧師范大學(xué) 2017
[5]初中地理“系列化微課”的設(shè)計(jì)研究[D]. 崔曉燕.內(nèi)蒙古師范大學(xué) 2016
[6]高中地理微課資源開發(fā)與應(yīng)用研究[D]. 張露.華中師范大學(xué) 2016
[7]微課在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究[D]. 胡秀明.沈陽師范大學(xué) 2015



本文編號(hào)：3361792