發(fā)布時間：2021-08-18 01:13

　　課堂導入可以更好地引導學生進入學習狀態(tài),快速地吸引學生的注意力,激發(fā)和調(diào)整學生的學習熱情、認知沖突和學習狀態(tài)。教師在選擇導入方式的時候要依據(jù)實際情況,比如教學內(nèi)容和學生特點的不同。2017版新課程標準要求,高中信息技術課程要更加注重應用多元化的導入策略,促進學生學習興趣和積極性的提高,行動意識和開放意識的形成,保證他們能夠擁有足夠的積極性參與到信息技術支持的交互性、真實性的學習活動中。然而,在高考的壓力下,學生不再喜歡學習信息技術,人們甚至不怎么重視信息技術這門學科。大多數(shù)一線高中信息技術教師都沒有對新課導入教學進行關注和研究,有些教師在選擇導入方法和導入技能的時候也沒有經(jīng)過充分的思考,所以教學內(nèi)容和目標并沒有體現(xiàn)在課堂導入中。這對于以“培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)”為目標的高中信息技術課程來說,無疑會影響教育目標的實現(xiàn)。因此,探索科學有效的導入方案,借助適合的導入方法和技能來保證學習內(nèi)容可以吸引學生的關注,獲得良好的教學效果對改進信息技術教學具有重要意義。本研究在學習動機理論、情境認知理論、首因效應理論以及建構主義學習理論的指導下,依據(jù)2017版高中信息技術課程標準的要求和高中信息技術的教學內(nèi)容... 

【文章來源】：山東師范大學山東省

【文章頁數(shù)】：90 頁

【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

關于課堂導入文獻數(shù)量發(fā)展趨勢

圖 1-2 關于信息技術導入文獻的主題分布文獻檢索結果表明，國內(nèi)學者對信息技術導入的研究，主要側重于使用信息技術優(yōu)入的有效性。如肖友榮對信息技術課堂教學進行了理論研究。就教學方式而言，他首出了創(chuàng)意性教學設計理念，并認為創(chuàng)意性教學設計理念主要包括三個方面。首先教師制定完善的課前導入設計。有些教學內(nèi)容是可以直接采用演示直觀的教學導入模式，生活案例的引入、原有知識的導入、實驗模擬的導入、故事情節(jié)導入等多種教學導入。其次是課堂節(jié)奏的進程把控。教師可以適當?shù)霓D化自身的教學語言，多應用提問，好師生之間的有效交流，包括使用多媒體教學等方式。最后應該對教學創(chuàng)意設計展開工作，可以進行歸納式的總結、拓展式的總結、比較式的總結等[39]。而期刊論文《技術環(huán)境下課堂導入技術研究》[40]是將江蘇某高級中學教師以及在校學生作為研究對，通過問卷調(diào)查的方式并結合了實際課堂的觀察結果，對目前課堂上教師在知識導入的現(xiàn)象進行了具體調(diào)研，及時發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，結合實際給出有效的建議。同時作者設計了信息技術環(huán)境下的課堂導入，能夠有效的提高了教學課堂的知識傳授效果一定程度上提高了教學效率。

加涅認為學習的典型模式是學習與記憶的信息加工模式。在這一模式中(見圖3-1)，外界環(huán)境的刺激可以通過感受器轉變?yōu)樯窠?jīng)信息進行傳達，然后到達感覺記錄器。其中部分被感覺器接受的信息逐漸被納入短時記憶，然后通過一定的編碼程序貯存在長時記憶里。當信息需要被調(diào)取，那么可以通過檢索，從長時記憶當中提煉出來，信息被提取之后，通過發(fā)生器變成了一種短時記憶，這時這部分記憶同時又會被進行加工，最后回到反應發(fā)生器。反之，如果回到長時記憶當中，就可能被再次激活，這些反復提取的信息，最終通過效應器作用于具體的方位。該模式有兩個部分組成，一個是控制，一個是預期，他們對于信息的處理是全方位的，在信息加工模式中的作用不可或缺，其中認知策略的作用主要是調(diào)節(jié)和控制其動機，這是一種定向的學習作用?


本文編號：3348890