本研究以我國第8次基礎教育課程改革為背景,以《教師教育課程標準（試行）》對在職教師教育設置“教學診斷”主體模塊課程為政策支持,鑒于教學病理理論、醫(yī)學診斷理論、教學評價理論和課堂生態(tài)理論分別為本研究提供了認識論、方法論、價值論與實踐論依據(jù),因而將上述理論作為本研究的理論依據(jù)。本研究采用問卷法、案例法、訪談法和觀察法的研究方法,通過對國內(nèi)外相關研究的文獻考察,發(fā)現(xiàn)課堂教學診斷日益受到重視,但課堂教學診斷研究缺乏系統(tǒng)性、規(guī)范性與實踐性,尤其高中語文課堂教學診斷研究與實踐亟需改進與完善。本研究的主體部分包括以下5個方面的內(nèi)容:首先,高中語文課堂教學診斷現(xiàn)狀分析是本研究的前提條件。以“問題是什么”為核心,共得到師生有效問卷3689份,訪談師生18人次,選定S省L市S縣一所高中學校為觀察場地,重點觀察教師8人,點面結(jié)合全方位了解高中語文課堂教學診斷常態(tài)化狀況,發(fā)現(xiàn)當前高中語文課堂教學診斷存在著諸如形式單一、內(nèi)容模糊、規(guī)范缺失等問題,而產(chǎn)生上述問題的原因在于高中語文課堂教學診斷思維單調(diào)、診斷能力不足、診斷體系缺失等,從而為本研究準確地定位、定向提供了堅實的現(xiàn)實依據(jù)。其次,高中語文課堂教學診斷理論探討... 

【文章來源】：陜西師范大學陜西省 211工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：348 頁

【學位級別】：博士

【部分圖文】：

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【參考文獻】：
期刊論文
[1]論羅伯特議事規(guī)則及其在教學會診中的應用[J]. 尹達.  教師教育論壇. 2017(02)
[2]課堂教學自我診斷:實施過程、操作模型與實用技術[J]. 尹達.  中小學教師培訓. 2017(02)
[3]論我國“后新課改”時代的學習革命[J]. 田建榮,尹達.  當代教師教育. 2016(02)
[4]論教師問題解決學力的培養(yǎng)策略[J]. 尹達.  伊犁師范學院學報(社會科學版). 2016(02)
[5]誰在長期擾亂語文教育的發(fā)展方向[J]. 靳健.  名作欣賞. 2016(16)
[6]我國基礎教育學校章程:歷史沿革、現(xiàn)實反思與改進策略[J]. 尹達,田建榮.  現(xiàn)代教育管理. 2016(05)
[7]論慕課背景下的現(xiàn)代教育生態(tài)選擇[J]. 尹達.  高等理科教育. 2016(02)
[8]論我國“后新課改”時代的戰(zhàn)略選擇[J]. 尹達.  聊城大學學報(社會科學版). 2016(02)
[9]論教師問題發(fā)現(xiàn)學力的培養(yǎng)策略[J]. 尹達.  中小學教師培訓. 2016(04)
[10]論現(xiàn)代課堂教學診斷體系運行質(zhì)態(tài)選擇[J]. 尹達,李煥霞.  教學研究. 2016(02)

博士論文
[1]課堂教學目標研究[D]. 閆艷.華東師范大學 2010
[2]中學多樣化課堂教學診斷模式研究[D]. 祝新宇.華東師范大學 2007

碩士論文
[1]中小學教師課堂教學診斷指標體系建構(gòu)研究[D]. 張開洲.西南大學 2015
[2]高中化學教師課堂教學診斷能力的質(zhì)性研究[D]. 陳元.華中師范大學 2015
[3]中小學校本教研評價的探析[D]. 蔡紅霞.河南大學 2011
[4]初中物理課堂教學診斷策略研究[D]. 劉萌萌.曲阜師范大學 2011
[5]中小學教師教學覺察能力的研究[D]. 王詠雪.西南大學 2010
[6]中小學教育會診制的構(gòu)建[D]. 呂香妹.華東師范大學 2009
[7]診斷與防治：網(wǎng)絡教學病理研究[D]. 張倩.湖南師范大學 2004



本文編號：3345140