在藝術(shù)學(xué)科中,《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017）》的發(fā)行正式宣告以美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)為中心的教學(xué)啟動(dòng)。在《標(biāo)準(zhǔn)（2017）》中闡述了五個(gè)核心素養(yǎng),即:圖像識(shí)讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解,通過(guò)對(duì)美術(shù)課程的學(xué)習(xí),學(xué)生可以獲得這五大素養(yǎng)為終身學(xué)習(xí)和面臨復(fù)雜情境的應(yīng)變能力打下基礎(chǔ)�！镀胀ǜ咧忻佬g(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017）》中對(duì)什么是“基本問(wèn)題”有簡(jiǎn)要的概述,但對(duì)于如何從學(xué)科大概念中提煉基本問(wèn)題、如何分解基本問(wèn)題使之成為具有可操作性的小問(wèn)題、如何在課堂教學(xué)中使用基本問(wèn)題、以及如何通過(guò)以基本問(wèn)題落實(shí)學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展等這些具有策略性和實(shí)踐性的問(wèn)題沒(méi)有做出相應(yīng)的解釋,基于對(duì)上述問(wèn)題進(jìn)行探索具有一定的現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)用價(jià)值。特別是對(duì)核心素養(yǎng)理念下教學(xué)策略的轉(zhuǎn)型有一定程度上的參考價(jià)值。主要從以下幾個(gè)方面展開(kāi)闡述:首先對(duì)本文的探究背景及研究意義進(jìn)行闡述,以學(xué)生探究基本問(wèn)題為主的課程與教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性與批判性思維上有著顯著的成效,在核心素養(yǎng)下的課程理念下,美術(shù)鑒賞課程以基本問(wèn)題為導(dǎo)向,能夠幫助學(xué)生獲得美術(shù)核心素養(yǎng)。同時(shí)對(duì)國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究現(xiàn)狀進(jìn)行了相應(yīng)的分析,以及對(duì)相關(guān)概念如:課程、基本問(wèn)題和... 

【文章來(lái)源】：四川師范大學(xué)四川省

【文章頁(yè)數(shù)】：61 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
1 緒論
    1.1 研究背景與意義
        1.1.1 研究背景
        1.1.2 研究意義
    1.2 研究目的與方法
        1.2.1 研究目的
        1.2.2 研究方法
    1.3 國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究現(xiàn)狀
        1.3.1 國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀
        1.3.2 國(guó)外研究現(xiàn)狀
    1.4 相關(guān)概念
        1.4.1 課程
        1.4.2 大概念和基本問(wèn)題
2 以基本問(wèn)題為導(dǎo)向課程的發(fā)展與特點(diǎn)
    2.1 以基本問(wèn)題為導(dǎo)向的課程緣起及發(fā)展
    2.2 以基本問(wèn)題為導(dǎo)向的課程特點(diǎn)
        2.2.1 教學(xué)設(shè)計(jì)的逆向性
        2.2.2 課堂發(fā)展的生成性
        2.2.3 課程內(nèi)容的整合性
        2.2.4 學(xué)生學(xué)習(xí)的差異化
3 核心素養(yǎng)理念呼喚以基本問(wèn)題為導(dǎo)向的高中美術(shù)鑒賞課程
    3.1 以基本問(wèn)題為導(dǎo)向能聚焦美術(shù)學(xué)科大概念
    3.2 以基本問(wèn)題為導(dǎo)向能促使學(xué)生進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)
    3.3 以基本問(wèn)題為導(dǎo)向能創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問(wèn)題情境
    3.4 以基本問(wèn)題為導(dǎo)向能開(kāi)展基石性評(píng)估模式
4 以基本問(wèn)題為導(dǎo)向的高中美術(shù)鑒賞課程模式構(gòu)建
    4.1 課程模式
    4.2 模式分析
        4.2.1 課程目標(biāo)—以學(xué)生獲得美術(shù)核心素養(yǎng)為重心
        4.2.2 課程結(jié)構(gòu)—以多維度、多層面的結(jié)構(gòu)組織形式
        4.2.3 課程內(nèi)容—以基本問(wèn)題聯(lián)結(jié)美術(shù)學(xué)科與跨學(xué)科知識(shí)
        4.2.4 學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)—以真實(shí)的美術(shù)學(xué)習(xí)表現(xiàn)為標(biāo)準(zhǔn)
    4.3 構(gòu)建的理論依據(jù)
        4.3.1 課程內(nèi)容設(shè)定以螺旋課程理論為指導(dǎo)
        4.3.2 鑒賞主題以杜威的“做中學(xué)”理論為基礎(chǔ)
        4.3.3 課程模式以基于理解的教學(xué)設(shè)計(jì)理論為核心
    4.4 課程模式的使用說(shuō)明
5 以基本問(wèn)題為導(dǎo)向的高中美術(shù)鑒賞教學(xué)設(shè)計(jì)
    5.1 以基本問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)與以往教學(xué)設(shè)計(jì)的不同
    5.2 以基本問(wèn)題為導(dǎo)向的美術(shù)鑒賞教學(xué)設(shè)計(jì)流程
        5.2.1 依據(jù)主題提出美術(shù)核心素養(yǎng)目標(biāo)
        5.2.2 預(yù)測(cè)能評(píng)估學(xué)習(xí)者達(dá)到目標(biāo)的證據(jù)
        5.2.3 形成鑒賞教學(xué)基本問(wèn)題和單元問(wèn)題
        5.2.4 運(yùn)用美術(shù)鑒賞的基本問(wèn)題
        5.2.5 評(píng)價(jià)與反思
6 以基本問(wèn)題為導(dǎo)向的高中美術(shù)鑒賞教學(xué)探索
    6.1 教學(xué)設(shè)計(jì):圖像包含文化信息,反映文化特征
    6.2 教學(xué)過(guò)程
    6.3 教學(xué)評(píng)價(jià)
    6.4 教學(xué)分析與反思
7 總結(jié)與展望
    7.1 總結(jié)
    7.2 展望
參考文獻(xiàn)
致謝
在校期間科研成果


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]基于核心素養(yǎng)的高中美術(shù)鑒賞教學(xué)策略探討[J]. 陸正啟.  藝術(shù)教育. 2018(17)
[2]核心素養(yǎng)是世界中小學(xué)美術(shù)課程的首要目標(biāo)[J]. 胡知凡.  課程.教材.教法. 2017(03)
[3]美國(guó)《國(guó)家核心藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容、特點(diǎn)與啟示[J]. 段鵬.  課程.教材.教法. 2016(01)
[4]大觀念與基于大觀念的課程建構(gòu)[J]. 盛慧曉.  當(dāng)代教育科學(xué). 2015(18)
[5]美國(guó)國(guó)家核心藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)與借鑒意義[J]. 胡知凡.  教育參考. 2015(03)
[6]美術(shù)課程的性質(zhì)與特征[J]. 尹少淳.  課程.教材.教法. 2015(05)
[7]立足于自然法的教學(xué)改革及其行動(dòng)研究[J]. 林秋玉,劉良華.  全球教育展望. 2015(02)
[8]論教師學(xué)科教材理解的范式轉(zhuǎn)換[J]. 李松林.  中國(guó)教育學(xué)刊. 2014(01)
[9]論問(wèn)題導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)[J]. 趙明仁,李保臻.  教育理論與實(shí)踐. 2013(23)
[10]美術(shù)鑒賞課中的美術(shù)史基礎(chǔ)知識(shí)及其教學(xué)法淺議[J]. 張玉祥.  教育教學(xué)論壇. 2011(02)

博士論文
[1]問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)的模式構(gòu)建[D]. 陳燕.西南大學(xué) 2013



本文編號(hào)：3337015