本文關(guān)鍵詞：新課標(biāo)背景下農(nóng)村高中英語閱讀分層教學(xué)的有效性研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：隨著高中的大量擴招,學(xué)生之間的差異越來越大,其英語水平更是參差不齊,這個問題在農(nóng)村高中顯得更加嚴峻。而與此同時,新課標(biāo)又強調(diào)教育的中心應(yīng)該是學(xué)生,學(xué)生的發(fā)展是教育的出發(fā)點和落腳點,在教學(xué)過程中教師必須尊重學(xué)生的個體差異,重視學(xué)生的內(nèi)心情感。人們普遍認為英語閱讀能夠有效地幫助學(xué)生學(xué)好英語,也是學(xué)生獲得聽、說、寫語言技能的基礎(chǔ)。因此,英語閱讀教學(xué)一直都受到很大的重視。中國學(xué)生會面臨很多次不同種類的英語考試,其中,閱讀占據(jù)著很大比重,對要參加高考的高中生顯得尤為重要。而傳統(tǒng)的教學(xué)方法無法兼顧不同層次的學(xué)生,也無法滿足新課標(biāo)的要求。因此,在現(xiàn)行的班級框架下探索出能夠提高不同層次學(xué)生的英語閱讀能力及英語成績的教學(xué)方法具有重要意義。近年來,分層教學(xué)已有很多成功的例子。作者認為也許分層教學(xué)也可以解決自己教學(xué)中所面臨的學(xué)生英語閱讀水平參差不齊的問題。因此作者在自己的閱讀教學(xué)中使用分層教學(xué)法并試圖回答以下三個問題:(1)分層教學(xué)能有效提高農(nóng)村高中學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣、熱情以及主動性嗎?(2)分層教學(xué)能有效提高農(nóng)村高中學(xué)生的英語閱讀水平和語言能力嗎?(3)如果分層教學(xué)能提高農(nóng)村高中學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣以及他們的英語閱讀水平和語言技能,那究竟可以有多大程度的提高呢?為了研究分層教學(xué)法在英語閱讀教學(xué)中的效果,作者運用調(diào)查法,測試法,比較法和經(jīng)驗總結(jié)等研究方法在其所任教的兩個平行班級(高二7班和高二8班)內(nèi)進行實驗研究。在實驗之前,按照分層教學(xué)的相關(guān)理論,作者對(7)班學(xué)生進行了合理的分層。在實驗期間,作者用傳統(tǒng)的教學(xué)方法來對(8)班進行英語閱讀教學(xué),而在(7)班則嘗試采用分層教學(xué)的方法來進行英語閱讀教學(xué)。實驗結(jié)果顯示,分層教學(xué)方法可有效提高學(xué)生的閱讀能力和英語成績,可以增強學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和信心。所以,作者相信該研究成果有望為農(nóng)村高中的英語閱讀教學(xué)提供理論和實踐的有益借鑒。
【關(guān)鍵詞】：分層教學(xué) 英語閱讀 新課標(biāo)
【學(xué)位授予單位】：貴州師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號】：G633.41
【目錄】：

• Acknowledgements3-4
• Abstract（in English）4-6
• Abstract (in Chinese)6-9
• Chapter 1 Introduction9-16
• 1.1 Research Background9-11
• 1.1.1 The Importance of English Reading9-10
• 1.1.2 The Present Mode of Class Management10-11
• 1.2 Research Questions11-12
• 1.3 Research Significance12-14
• 1.3.1 The Demands of Quality-oriented Education12
• 1.3.2 The Demands of the Present Curriculum and Syllabus12-13
• 1.3.3 Actual Situation of the Author's School13-14
• 1.4 Structure of the Thesis14-16
• Chapter 2 Literature Review16-24
• 2.1 Previous Research at Home and Abroad16-19
• 2.1.1 Relevant Researches on Level-based Teaching Abroad16-17
• 2.1.2 Relevant Researches on Level-based Teaching in China17-19
• 2.2 The Definition of English Level-based Teaching and English Reading Levels19-22
• 2.2.1 The Definition of English Level-based Teaching19-21
• 2.2.2 The English Reading Levels Required in the Standards21-22
• 2.3 English Level-based Teaching Mode and English Reading Teaching22-24
• Chapter 3 Theoretical Framework24-30
• 3.1 Individual Differences24-25
• 3.2 Theory of Education in Accordance with Individual Differences25-26
• 3.3 Vygotsky’s Zone of Proximal Development26-28
• 3.4 Reading teaching Optimization Theory28-30
• Chapter 4 Research Design30-43
• 4.1 Hypotheses30
• 4.2 Subjects30-31
• 4.3 Instruments31-33
• 4.3.1 Questionnaires31-32
• 4.3.2 Tests32
• 4.3.3 SPSS 16.032-33
• 4.4 The Experimental Process33-42
• 4.4.1 The Pretest and the Pre-questionnaire33-34
• 4.4.2 The division of the students’ levels34-35
• 4.4.3 The Application of Level-based Teaching in the EC35-41
• 4.4.4 The Post-test and Post-questionnaire41-42
• 4.5 Data Collection42-43
• Chapter 5 Data Analysis and Discussion43-52
• 5.1 The Results and Analysis of Questionnaires43-47
• 5.1.1 The Results and Analysis of the Pre-questionnaire43-44
• 5.1.2 The Results and Analysis of the Post-questionnaire44-45
• 5.1.3 Comparison of the results of the Pre-questionnaire and Post-questionnaire45-47
• 5.2 The Results and Analysis of Tests47-52
• 5.2.1 The Results and Analysis of the Pretest47-48
• 5.2.2 The Results and Analysis of the Post-test48-49
• 5.2.3 Comparison of the results of the Pre-test and Post-test49-52
• Chapter 6 Conclusions52-57
• 6.1 Major Findings of the Research52-54
• 6.2 Some Limitations in the Research54-55
• 6.3 Suggestions for Future Study55-57
• References57-60
• Appendix I （Pre-questionnaire）60-61
• Appendix II （Post-questionnaire）61-62
• Appendix Ⅲ ( Pre-test Paper )62-70
• Appendix IV ( Pre-test Paper )70-78

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