當代教育變革的主題是促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展,《高中地理課程標準（2017年版）》將地理核心素養(yǎng)確定為:人地協(xié)調觀、綜合思維、區(qū)域認知和地理實踐力。地理核心素養(yǎng)的教學與培養(yǎng)成為新一輪課程改革的重點內容,如何將其落實到地理教學中是我們思考的關鍵。圍繞“核心素養(yǎng)”體系的教育改革,目標之一就在于明確學生不同階段應該達到的水平要求,力求實現(xiàn)課程標準、教學實施與評價的一致性,這恰恰與學習進階的研究目標相一致。因此,在學習進階理論的指導下,地理核心素養(yǎng)的落實路徑會更加清晰。區(qū)域認知在地理核心素養(yǎng)中占據(jù)了獨特而重要的地位,切實研究基于學習進階的高中地理區(qū)域認知能力的培養(yǎng)具有深刻的理論和實踐意義。通過閱讀文獻梳理了關于區(qū)域認知和學習進階的國內外研究現(xiàn)狀,在其基礎上,闡述了學習進階和區(qū)域認知能力的概念內涵,進而構建了高中地理區(qū)域認知能力的學習進階框架。經(jīng)學生測試卷和教師問卷的調查,明確了各學段學生的實際學習水平與理想學習水平之間的差距以及教師應用學習進階培養(yǎng)區(qū)域認知能力的現(xiàn)狀。在調查問題的基礎上,提出基于學習進階的培養(yǎng)原則及策略,并輔以教學案例。本研究的主要結論有:第一,區(qū)域認知能力的學習進階框架構建中,... 

【文章來源】：曲阜師范大學山東省

【文章頁數(shù)】：90 頁

【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

“中國知網(wǎng)”數(shù)據(jù)庫的“學習進階”文獻數(shù)量統(tǒng)計

第二章 概念界定及理論基礎從進階起點到進階終點的過程中，需要經(jīng)過多個中間水劃分，分為幾部分“階”，學生在各部分“階”上的需達是學生的認知發(fā)展是從進階起點經(jīng)過多個“階”到進階終（以下稱為水平 1 到水平 n）。表現(xiàn)：學生在達成已劃分的成就水平時結合教學內容轉表現(xiàn)，為后期的測評工具的設計提供直接依據(jù)。習進階通常包含一套開發(fā)測評工具，用于檢查學生的認徑上的達成情況。本文嘗試設計學生測試卷檢測學生達到習進階的定義以及要素總結，可將其用圖 2-1 的模型圖來

圖 3-1 區(qū)域認知能力進階維度界定：能力：是指學生能在理解區(qū)域劃分的不同標準的基礎上劃分區(qū)域、分析劃分區(qū)域的類型和功能，達到認識區(qū)域的前提。例如教師在培養(yǎng)學生進行區(qū)域劃分認知時，從地來對中國的地理區(qū)域進行劃分，能夠分為北方、南方、西國的地理區(qū)域進行劃分，能夠分為華北、西北、東北、西地理區(qū)域進行劃分，能夠分為東、中、西三大地理區(qū)域能力：指學生能準確描述、判定區(qū)域位置，并進行分析在培養(yǎng)學生對某個區(qū)域的河流水文情況進行認知時，首先置特點，位于 30-40 緯度范圍的河流與位于 40-60 緯度范在于不同緯度的區(qū)域位置有不同的地理特征，進而進行能力：指學生在運用自然和人文要素的基本原理，描述域整體特征及區(qū)域發(fā)展相互關系時表現(xiàn)出的能力。例如教


本文編號：3333216