教師專業(yè)發(fā)展是教師教育的一個(gè)重要領(lǐng)域,它貫穿于教師職業(yè)生涯的每一個(gè)階段。如今,教師專業(yè)發(fā)展已經(jīng)由傳統(tǒng)的“強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)技能的補(bǔ)足”型范式走向“作為生態(tài)轉(zhuǎn)變的教師發(fā)展”型范式,認(rèn)為教師專業(yè)發(fā)展是脈絡(luò)化的,應(yīng)該在一個(gè)脈絡(luò)中建構(gòu)。教師專業(yè)發(fā)展既有其階段性特征,也有其系統(tǒng)性特征。本研究始終堅(jiān)持教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)的、系統(tǒng)的一體化發(fā)展過(guò)程,它貫穿于職前、入職與職后的全過(guò)程。職前培養(yǎng)、入職教育和在職培訓(xùn)三個(gè)階段并不是相互獨(dú)立、相互隔離的,而是彼此銜接、螺旋上升、一以貫之的。每一個(gè)階段的發(fā)展都是在前一階段成果的積累上進(jìn)行的,前一階段是后一階段的準(zhǔn)備或發(fā)展的基礎(chǔ),后一階段是前一階段發(fā)展的結(jié)果與優(yōu)化,故不可人為地將其割裂開(kāi)來(lái)。教師專業(yè)發(fā)展的一體化旨在突破教師職前培養(yǎng)、入職教育和在職培訓(xùn)三者之間的藩籬,打破教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)與任職學(xué)校之間的界限,使教師專業(yè)發(fā)展貫穿于教師整個(gè)生命歷程。變一次性、終結(jié)性的培養(yǎng)為連續(xù)性、系統(tǒng)性、終身性的發(fā)展。本文著眼于我國(guó)當(dāng)前中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)際,選取與我國(guó)有著相似文化背景基礎(chǔ)的新加坡作為研究對(duì)象,對(duì)其中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)行系統(tǒng)研究。新加坡作為中央集權(quán)制國(guó)家,其教師隊(duì)伍建設(shè)涉及教育部、... 

【文章來(lái)源】：四川師范大學(xué)四川省

【文章頁(yè)數(shù)】：103 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

●校本研究（School-basedEnquiryorResearch）

與想法轉(zhuǎn)化于教學(xué)實(shí)踐，從而走上自主發(fā)展與自主成長(zhǎng)的過(guò)性”的新手教師入職培訓(xùn)結(jié)構(gòu)劃的基礎(chǔ)之上，新加坡教育部又進(jìn)一步細(xì)化了其培訓(xùn)結(jié)構(gòu)。計(jì)劃是一種“內(nèi)塑性”、“自下而上”的培訓(xùn)模式，那么培“外塑性”、“自上而下”的培訓(xùn)模式，即需依靠外部的強(qiáng)發(fā)展。圖 5.4：新手教師的入職培訓(xùn)結(jié)構(gòu)

資料來(lái)源：孟靖岳.新加坡教師教育質(zhì)量保障體系研究[D].福州：福建師范大學(xué)，2013.6:57.從圖 5.6 中可以看出，教師的公務(wù)員身份從入職時(shí)就受到新加坡教育部、國(guó)家立關(guān)、任職學(xué)校董事會(huì)的三方約束與牽制。其中，新加坡教育部負(fù)責(zé)教師資格證書的與認(rèn)定，以及教師的招聘與試用。學(xué)校董事會(huì)則根據(jù)國(guó)家立法機(jī)關(guān)制定的法律條款


本文編號(hào)：3324908