文言文在高中語(yǔ)文教學(xué)中占有重要地位。古人在文章寫作時(shí)具有鮮明的文體意識(shí),文體貫穿于文章始終,在漫長(zhǎng)的歷史中,文體學(xué)形成了一門豐富的學(xué)問。其中,以人物為中心的文學(xué)作品具有突出的文體特征。文言文教學(xué)雖然獲得了一定的改觀,但仍存在一些問題。古今文體概念存在很大差異,我國(guó)現(xiàn)行文體概念主要是受西方現(xiàn)代文體學(xué)的影響,我們所稱呼的“傳記”一詞同樣也深受西方影響。清楚地認(rèn)識(shí)其演變歷程,規(guī)范化地認(rèn)識(shí)其概念是文體教學(xué)的基礎(chǔ),因此,本研究提出“傳體類”的概念來(lái)代指“敘一人之始末”文學(xué)。然后結(jié)合高中文言文閱讀篇目出現(xiàn)的文體類型,綜合重要性、難易程度等因素分為:一、概念感知類;二、全面認(rèn)知類;三、深入探知類等三個(gè)等級(jí),并提出差異化的文體教學(xué)要求。古代文體知識(shí)較為復(fù)雜,高中生很難自己掌握,學(xué)生文體知識(shí)的獲得主要來(lái)自于教師。通過(guò)觀察及訪談發(fā)現(xiàn)教師在文體教學(xué)方面主要存在兩點(diǎn)問題:一、文體意識(shí)較弱;二、文體知識(shí)偏差。文體知識(shí)經(jīng)常被忽視,即使講解一些文體知識(shí)也多放在課堂導(dǎo)入中,當(dāng)做文學(xué)常識(shí)講授給學(xué)生,并沒有把文體知識(shí)運(yùn)用到文章的分析、總結(jié)中。教師對(duì)于古代文體知識(shí)了解較少,本身存在對(duì)文體概念認(rèn)識(shí)不清的問題,不了解常見傳體類... 

【文章來(lái)源】：石河子大學(xué)新疆維吾爾自治區(qū) 211工程院校

【文章頁(yè)數(shù)】：51 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
緒論
    一、選題背景和意義
    二、研究現(xiàn)狀與評(píng)述
        (一)古代傳記散文的分類研究
        (二)古代傳記散文教學(xué)策略研究
        (三)文言文文體教學(xué)策略研究
    三、研究?jī)?nèi)容與方法
        (一)研究?jī)?nèi)容
        (二)研究方法
第一章 文體的辨析與概述
    一、文體概念辨析
        (一)古今文體概念辨析
        (二)“傳記”文體概念辨析
        (三)“傳體類”文體辨析
    二、高中文言文教學(xué)中常見傳體類文體概述
        (一)概念感知類
        (二)全面認(rèn)知類
        (三)深入探知類
第二章 傳體類文言文教學(xué)現(xiàn)狀及問題分析
    一、文體意識(shí)較弱
        (一)文體知識(shí)不講或講解過(guò)少
        (二)文體知識(shí)只作為文學(xué)常識(shí)
    二、文體知識(shí)偏差
        (一)文體概念認(rèn)知偏差
        (二)文體特征把握偏差
第三章 傳體類文體教學(xué)策略的探討及需要注意的問題
    一、傳體類文言文教學(xué)策略探討
        (一)增強(qiáng)文體意識(shí)
        (二)豐富完善文體知識(shí)
        (三)文體教學(xué)方式方法的運(yùn)用
    二、文體教學(xué)中需要注意的事項(xiàng)
        (一)要充分發(fā)揮文體的工具性
        (二)文體教學(xué)要以學(xué)情為依據(jù)
結(jié)語(yǔ)
參考文獻(xiàn)
致謝
作者簡(jiǎn)介
附件



本文編號(hào)：3310451