本文關(guān)鍵詞：中學(xué)英語(yǔ)教師課堂提問的有效性，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：課堂提問是課堂教學(xué)中的不可或缺的一個(gè)部分,他的方式會(huì)影響課堂教學(xué)的最終結(jié)果,即實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力的目標(biāo)。作為一種教學(xué)策略,課堂的提問的有效性受到了越來(lái)越多的研究者的關(guān)注,他們希望通過研究能夠?qū)崿F(xiàn)提高課堂提問的有效性和學(xué)生語(yǔ)言能力的目標(biāo)。從課堂提問的各個(gè)角度來(lái)分析影響教師提問的有效性的方面,并適當(dāng)?shù)奶岢鲆恍┙ㄗh來(lái)提高提問的有效性。本研究選取了倉(cāng)前實(shí)驗(yàn)中學(xué)八年級(jí)三個(gè)班的老師和116位學(xué)生,以及公益中學(xué)的一位名師作為研究對(duì)象。通過課堂觀察法來(lái)分析教師的提問類型,等待時(shí)間,教師反饋,和一些有效的提問策略。為了對(duì)教師提問和反饋有更全面更深入的理解,作者對(duì)四位教師進(jìn)行了訪談,同時(shí),通過問卷調(diào)查的形式了解了學(xué)生對(duì)教師提問和反饋的需求。本文根據(jù)以下幾個(gè)問題對(duì)老師的提問和反饋?zhàn)龀鲅芯浚?.展示性問題和參考性問題在課堂上的體現(xiàn)是如何的?2.教師對(duì)于提問后等待時(shí)間是如何處理的?3.在課堂提問中,教師的反饋方式是如何體現(xiàn)的?4.教師在課堂提問中用到了哪些策略?通過討論和分析,得出了以下的結(jié)論：1.老師比較喜歡用展示性的問題,雖然參考性問題能夠促進(jìn)學(xué)生思維的開發(fā),但他們?nèi)匀徽J(rèn)為展示性的問題要比參考性的問題更容易把握課堂節(jié)奏。展示性問題的使用必須要根據(jù)學(xué)生的能力來(lái)設(shè)置。2.教師提問的等待時(shí)間大多來(lái)說(shuō)都相對(duì)較短,他們表示為了完成每節(jié)課的教學(xué)任務(wù),并沒有過多的時(shí)間來(lái)讓學(xué)生思考問題。但是適當(dāng)?shù)难娱L(zhǎng)等待時(shí)間可以提高學(xué)生參與課堂提問的積極性。3.這些老師表示他們更愿意用一些積極的反饋方式來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生回答問題的積極性,即使回答錯(cuò)了也是通過引導(dǎo)糾正學(xué)生。4.課堂中主要運(yùn)用的就是促進(jìn),探究,重復(fù)等方式。老師表示提問的類型的使用,等待時(shí)間的合理安排及反饋方式的正確使用都是一種有效的提問策略。
【關(guān)鍵詞】：中學(xué)英語(yǔ) 課堂提問 有效性 提問策略
【學(xué)位授予單位】：杭州師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號(hào)】：G633.41
【目錄】：

• ABSTRACT6-8
• 摘要8-14
• CHAPTER ONE INTRODUCTION14-18
• 1.1 The Background of the Research14-15
• 1.2 The Purpose of the Research15
• 1.3 The Significance of the Research15-17
• 1.4 The Outline of the Research17-18
• CHAPTER TWO THEORETICAL BACKGROUND18-32
• 2.1 Theoretical Foundations18-22
• 2.1.1 Krashen's Input Hypothesis18-19
• 2.1.2 Swain's Output Hypothesis19-20
• 2.1.3 Long's Interaction Hypothesis20-21
• 2.1.4 Constructive Learning Theory21-22
• 2.2 Research on Questioning22-27
• 2.2.1 Definition of Questioning22-23
• 2.2.2 Classification of Questions23-25
• 2.2.3 Effective Questioning25-27
• 2.3 Research on Wait-time27-28
• 2.4 Research on Feedback28-30
• 2.4.1 Definition of Feedback28-29
• 2.4.2 Classification of Feedback29-30
• 2.5 Research on Strategies of Questioning30-32
• CHAPTER THREE RESEARCH METHODOLOGY32-40
• 3.1 Research Questions32
• 3.2 Subjects32-34
• 3.3 Research Methods34-36
• 3.4 Data Colection36-37
• 3.5 Data Analysis37-38
• 3.6 Summary38-40
• CHAPTER FOUR RESULTS AND DISCUSSION40-66
• 4.1 Discussion on Display Question and Referential Question40-47
• 4.1.1 Discussion on Display Question42-45
• 4.1.2 Discussion on Referential Question45-47
• 4.2 Discussion on Wait-time47-51
• 4.2.1 The Importance of Reasonable Arrangement of Wait-time49-51
• 4.3 Discussion on Feedback51-59
• 4.3.1 Discussion on Positive Feedback52-56
• 4.3.2 Discussion on Negative Feedback56-59
• 4.4 Dicussion on the Expert Teacher's Lesson59-66
• 4.4.1 Discussion on Question Types59-60
• 4.4.2 Discussion on Wait-time60-62
• 4.4.3 Discussion on Feedback62-66
• CHAPTER FIVE CONCLUSION66-70
• 5.1 Main Findings66-67
• 5.2 Implications and Suggestions67-69
• 5.3 Limitations69-70
• REFERENCES70-74
• 中文參考文獻(xiàn)74-75
• APPENDICES75-97
• Appendix 1 教師課堂提問問卷調(diào)查75-76
• Appendix 2 問卷調(diào)查結(jié)果76-77
• Appendix 3 采訪提綱77-82
• Appendix 4 Transcripts82-97
• ACKNOWLEDGEMENTS97

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