隨著信息時代的到來,微課逐漸出現(xiàn)在教育行業(yè),教師可以利用微課輔助教學(xué)。面對目前學(xué)生學(xué)習(xí)重難點知識的負(fù)擔(dān)和教師教學(xué)重難點知識的壓力,選擇合適教學(xué)重難點的方法十分必要。重難點微課主要是針對重難點知識而進(jìn)行講解的微課,微課是講解重難點知識的一種方法,不僅為教師提供了一種教學(xué)方法,也為學(xué)生提供了一種學(xué)習(xí)方法。通過對國內(nèi)外關(guān)于微課應(yīng)用于教學(xué)的相關(guān)理論和實踐案例的研究,以問卷的形式調(diào)查了解貴州省高中地理教師對微課的了解、應(yīng)用和需求現(xiàn)狀,以及調(diào)查學(xué)生對微課的了解和需求現(xiàn)狀,分析目前貴州省高中地理應(yīng)用微課教學(xué)存在的問題,并總結(jié)出原因,根據(jù)原因謀劃出相應(yīng)的措施。根據(jù)教師不會制作微課的原因和教師不使用微課進(jìn)行重難點講解的原因,相應(yīng)的措施為:首先是調(diào)查高二學(xué)生對必修一（自然地理）和必修二（人文地理）重點知識的難度評估;然后分別根據(jù)自然地理和人文地理中最難的重點知識進(jìn)行重難點典型微課制作,其中包括介紹制作微課常用的幾款軟件、微課制作的前期準(zhǔn)備、微課制作的簡單步驟、自然地理和人文地理重難點微課制作技巧介紹;最后設(shè)計微課教學(xué)高中地理重難點知識的典型案例,并在高中地理課堂中進(jìn)行實踐研究。通過現(xiàn)狀調(diào)查和實踐研究結(jié)果分... 

【文章來源】：貴州師范大學(xué)貴州省

【文章頁數(shù)】：97 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【部分圖文】：

文獻(xiàn)發(fā)表的年度總體趨勢圖

戴爾的經(jīng)驗之塔[48]

每個階段的教師對微課的了解程度見圖3-1。圖 3-1 不同教齡段教師對微課的了解程度通過圖 3-1 比較不同教齡段地理教師對微課的了解程度，發(fā)現(xiàn)完全不了解微課的教師主要集中在教齡段 1-10 年和 20 年以上，主要是新教師和教齡較高的老教師；對微課非常了解的主要集中在教齡段 11-15 年，即具有一定教學(xué)經(jīng)驗的教師；不管是哪一個教齡段的教師對微課的了解基本都一般了解，非常了解和完全不了解的人數(shù)較少。因為教齡在 11-20 年的教師不存在完全不了解微課的情況，進(jìn)一步以完全不了解微課為條件，分別對五個教齡段的教師進(jìn)行分組，1-5 年、6-10 年和 20 年以上新、老教齡的教師分為第一組，11-15 年和 16-20 年中等教齡的教師分為第二組，根據(jù) SPSS19.0 檢驗這兩個不同教齡組的教師是否在對微課的了解程度上存在顯著的差異性，見表 3-9 和表 3-10。表 3-9 不同教齡組教師對微課了解程度組統(tǒng)計量教齡組 N 均值 標(biāo)準(zhǔn)差 均值的標(biāo)準(zhǔn)誤了解程度 一組二組119242.732.92.647.504.059.103單位：%

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]微課在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用——以郫都一中“高15級04班”為例[J]. 鐘林.  華夏教師. 2017(14)
[2]媒介融合背景下微課發(fā)展趨勢探索[J]. 范佳寧.  新聞傳播. 2016(22)
[3]我國微課研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢[J]. 李兆元.  現(xiàn)代教育科學(xué). 2016(08)
[4]基于TED-Ed的通用學(xué)術(shù)英語聽說翻轉(zhuǎn)課堂研究[J]. 吳玲娟.  電化教育研究. 2015(11)
[5]我國微課發(fā)展的現(xiàn)狀、存在的問題與對策分析[J]. 吳慧,石巖.  石家莊鐵道大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版). 2015(03)
[6]微課研究綜述[J]. 竇菊花,何高大.  湖南工業(yè)大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版). 2015(04)
[7]微課設(shè)計與制作的理論與實踐[J]. 孟祥增,劉瑞梅,王廣新.  遠(yuǎn)程教育雜志. 2014(06)
[8]我國微課程研究現(xiàn)狀述評[J]. 馬艷艷.  山西廣播電視大學(xué)學(xué)報. 2014(03)
[9]高校微課建設(shè)的現(xiàn)狀分析與發(fā)展對策研究[J]. 胡鐵生,周曉清.  現(xiàn)代教育技術(shù). 2014(02)
[10]關(guān)于微課資源建設(shè)的分析——以中國微課網(wǎng)為例[J]. 許亞莉.  中國教育信息化. 2014(01)

碩士論文
[1]微課在高三地理專題復(fù)習(xí)中的應(yīng)用研究[D]. 劉君蘭.江西師范大學(xué) 2017
[2]大數(shù)據(jù)時代研究生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變研究[D]. 王森.西南大學(xué) 2017
[3]微課在高中地理教學(xué)中的設(shè)計與應(yīng)用探究[D]. 郭宇涵.云南師范大學(xué) 2016
[4]高中地理微課設(shè)計開發(fā)與教學(xué)應(yīng)用研究[D]. 安曉麗.哈爾濱師范大學(xué) 2016
[5]高中地理微課的開發(fā)與設(shè)計研究[D]. 黃貴明.廣西師范大學(xué) 2016
[6]中學(xué)地理微課的發(fā)展現(xiàn)狀與策略研究[D]. 覃彩連.廣西師范大學(xué) 2015
[7]《地理教學(xué)論》精品資源共享課微課設(shè)計與制作的研究[D]. 何宇.重慶師范大學(xué) 2015
[8]微課在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究[D]. 胡秀明.沈陽師范大學(xué) 2015
[9]微課在高中信息技術(shù)技能課中的應(yīng)用研究[D]. 艾元元.南京師范大學(xué) 2014
[10]基于粗糙集理論鋁合金脈沖GTAW過程知識建模的智能控制方法研究[D]. 王文怡.上海交通大學(xué) 2009



本文編號：3297659