近半個世紀以來,隨著有效教學理論探討和實踐探索的深入,教學行為研究在教學論研究中開始崛起。從構成體系上看,教學行為研究應包含教師教導行為研究、學生學習行為研究和師生互動行為研究。然而,現(xiàn)有教學論意義上的教學行為研究過多地關注了教師教導行為和師生互動行為研究,對學生學習行為研究涉及較少。反觀當前教育教學實踐,學生學習負擔過重已是一個不爭的事實。學生學得多、學得苦、學得累卻學得被動、學得不好、甚至不愿去學,在很大程度上與學生學習行為的單一、片面以及機械行為的大量重復使用有關。只有對學生的學習行為進行科學研究和優(yōu)化指導,才能從根本上解決學生學習負擔問題。為此,本論文聚焦于學生的學習行為,試圖在揭示學習行為研究價值和厘清學習行為及其相關概念的基礎上,提出學習行為的“對象—操作—結果”三維分類框架,并對當前中小學學生學習行為運用情況、學生的生活狀態(tài)與學生的發(fā)展狀況進行調(diào)查,然后基于調(diào)查結果進一步探討學生學習行為與學生生活、學生發(fā)展的關系,最后提出促進學生學習行為變革的策略與條件。本論文除導論和結語外,共分為六章：第一章,主要揭示學習行為研究的必然性和必要性。本章首先分析了有效教學研究、教學設計研... 

【文章來源】：華中師范大學湖北省 211工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：155 頁

【學位級別】：博士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
圖目錄
表目錄
導論
    一、問題提出
        (一) 對當代教學研究動態(tài)的整體把握
        (二) 對當下中小學學生學習生活狀態(tài)的理性反思
    二、文獻綜述
        (一) 國外學習行為研究現(xiàn)狀述評
        (二) 國內(nèi)學習行為研究現(xiàn)狀述評
    三、研究思路
    四、研究方法
        (一) 文獻法
        (二) 問卷調(diào)查法
        (三) 課堂觀察法
        (四) 訪談法
第一章 學習行為研究的理論與實踐意義
    一、學習行為研究：當代教學研究的新視域
        (一) 有效教學研究的最新走勢：從關注教導行為到關注學習行為
        (二) 教學設計的研究進展：開始聚焦于學習者和學習行為
        (三) 學習方式的變革凸顯學習行為研究的重要性
    二、學習行為研究：理論價值與現(xiàn)實意義
        (一) 學習行為研究的理論價值
        (二) 學習行為研究的現(xiàn)實意義
第二章 學習行為的基本內(nèi)涵
    一、學習行為的涵義
        (一) 行為
        (二) 學習行為
    二、學習行為與相關概念辨析
        (一) 學習行為與學習方式
        (二) 學習行為與學習心理
        (三) 學習行為與學習生活
        (四) 學習行為與教學行為
    三、學習行為的主要類型
        (一) 與學習行為分類相關的理論
        (二) 學習行為的多維分類：一種可能的分析框架
第三章 我國當下學生學習行為狀態(tài)的調(diào)查分析
    一、學生學習行為問卷的編制
        (一) 問卷的初步編制與專家效度評定
        (二) 預測問卷的形成與預測結果及分析
    二、學生學習行為狀態(tài)的調(diào)查結果與分析
        (一) 學習行為的主體性
        (二) 學習行為的類型
        (三) 學習行為的時間
        (四) 學習行為的空間
        (五) 學生的主觀生活感受
        (六) 學生的實際發(fā)展狀況
第四章 學習行為重建與學生當下生活狀態(tài)的改進
    一、知識立場的學習行為的檢視
        (一) “學習行為的知識立場”的涵義
        (二) 我國學習行為知識立場的形成
        (三) 我國學習行為知識立場的表現(xiàn)
    二、生活立場的學習行為的重建
        (一) 生活立場中學習行為重建的依據(jù)
        (二) 生活立場中學習行為重建的內(nèi)容
第五章 學習行為多樣化與學生整體發(fā)展
    一、學生發(fā)展的取向與機制
        (一) 學生身心素質(zhì)發(fā)展的取向
        (二) 學生身心素質(zhì)發(fā)展的機制
    二、學習行為與學生發(fā)展的相關性
        (一) 單一化的學習行為造成學生發(fā)展的片面性
        (二) 學生發(fā)展的多樣性要求學習行為多樣化
    三、促進學生整體發(fā)展的學習行為多樣化的實現(xiàn)
        (一) 學習行為的主體性及其實現(xiàn)
        (二) 學習行為的本體性及其實現(xiàn)
        (三) 學習行為的選擇性及其實現(xiàn)
第六章 促進學習行為變革的策略與條件
    一、促進學習行為變革的教育改革策略
        (一) 轉變教育教學觀念,重塑教育價值取向
        (二) 開展學習行為整體設計,形成學習行為操作規(guī)程
        (三) 調(diào)整課堂整體結構,豐富課堂物質(zhì)資源
        (四) 提升學生對學習行為的理解力與執(zhí)行力
        (五) 改革教學評價制度,建立學習行為評判標準
    二、促進學習行為變革的社會條件
        (一) 改變大眾教育觀念,塑造新的學生發(fā)展觀
        (二) 提供社會資源,開展多樣化教育活動
        (三) 樹立正確家庭教育觀念,還給學生多彩學習空間
結語
參考文獻
附錄
    附錄1：中小學學生學習行為調(diào)查問卷(專家評定版)
    附錄2：中小學學生學習行為調(diào)查問卷(學生問卷預測版)
    附錄3：中小學學生學習行為調(diào)查問卷(學生問卷正式版)
    附錄4：中小學學生課堂學習行為觀察原始數(shù)據(jù)及分析
攻讀學位期間發(fā)表的學術論文
后記



本文編號：3295541